新型冠状病毒肺炎疫情爆发，确诊人数不断攀升，高校延期开学，但停课不停教、停课不停学，这要求高校教师要学会利用现有网络资源，积极开展在线教学。雨课堂因为界面简单，上手容易，受到一线教师的青睐。本文以雨课堂为例，通过简单的5个步骤，帮助零基础的教师实现在线教学，为广大一线教师提供了一个简单有效的解决思路。

受新型冠状病毒感染肺炎疫情的影响，高校延期开学，在教育部“停课不停学，停课不停教”的号召下，普通高校教师如何利用网络平台顺利开展在线教学并保证教学质量和学习效果成为一大挑战。本文以超星泛雅平台为例，介绍了生物类专业有机化学在线开放课程的建设方案。

2019年底爆发的新型冠状病毒肺炎席卷了整个中国，在分析化学教学中如何能结合这一热点问题启发学生多方位思考、多角度理解分析化学的一些关键知识点（如3S+2A）并能激发后续学习兴趣，结合在当前肺炎疫情下线上教学的广泛使用，作者对这些相关内容做了一些思考，并在教学过程中进行了尝试。

基于新型冠状病毒疫情防治的需要，为保障延期开学期间教学工作平稳、有序、高效地开展，课程教学普遍以“在线教学”的形式进行。本文依托雨课堂与腾讯会议，从课前准备、授课方式与内容、课后辅导的角度出发，介绍了开展结构化学“在线教学”的经验。

由新型冠状病毒引起的传染性肺炎的疫情导致国内大中小学普遍推迟了2020年春季学期的开学时间。为了落实教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的要求，我们提出基于教学立方配合视频直播平台的在线教学方案，并用于有机化学课程的在线教学实践。利用教学立方，学生进行课前预习和课后复习；利用视频直播间作为虚拟教室进行课上教学，并使用教学立方进行互动。该方案不仅可以保证疫情防控期间教学进度和教学质量，基本做到在线学习与线下课堂教学质量实质等效。而且，疫情过后，仍然可以作为在线教学或者线上线下混合教学方案继续使用，为打造“金课”奠定基础。

新型冠状病毒肺炎疫情爆发以来，全国各级各类学校延期开学，但停课不停教、停课不停学。各学校教师都在学习利用各种网络资源，开展在线教学，也为深入挖掘“互联网+教育”教学新模式带来了契机。本文以钉钉平台为例，谈谈如何应用钉钉软件实现“双师网课”推动精准教学辅导与讨论，增加学生的学习主动性，提升教学效果。

为了应对新冠病毒肺炎（COVID-19）蔓延和响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，作者从“两问题三误区”入手分析了现有在线教学存在的问题，并对比了不同直播平台的优缺点，提出了在线教学的具体教学建议。以基于“超星直播+学习通”的在线教学为例进行了教学示范指导。

为应对新型冠状病毒肺炎疫情，教师通过在线直播和线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为在家自主学习的学生提供良好的学习体验。本文以“无机化学与化学分析”课程为例，面对疫情期间的特殊性，将以往的“线上线下融合”的混合式教学模式进行相应调整，提供给大家“完全线上”的远程混合式教学案例，以获得实时高效的教学效果。

由于新型冠状病毒肺炎疫情，高校延期开学。为了实现“停课不停教、停课不停学”，需要积极开展在线教学。本文基于超星学习通平台，开展了有机化学课程录播课教学实践，为高校教师网络教学提供一定的参考。

针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，本校分析化学教研室积极响应教育部高等学校化学类专业教学指导委员会的倡议，快速筹备与构建了基于校内多层次信息化学习平台的在线慕课教学活动，以保障延期开学期间分析化学课程的教学安排，帮助与指导选课学生在疫情防控期间高效高质量地完成本课程的学习。本文从分析化学慕课课程的快速构建与特点，校内课程平台的学习及管理，微信群、QQ群及公共邮箱等辅助教学，以及学生的使用效果与学习诉求等几个方面进行探析，希望为提高分析化学的教学质量，探索新型教学方法提供数据支持，从而与学生一同完成课程的教学与学习，收获理想的成绩。

在抗击新冠疫情期间，北京师范大学“物理化学”教学团队综合利用中国大学MOOC、雨课堂、微信群等多个网络平台和工具，探索并实践了以MOOC授课为基础、以学生学习为中心、以教师辅导为支撑的物理化学远程教学。我们以难度最大的“统计热力学基础”教学为例，设计了包括课前预习、课上观看MOOC视频、实时在线练习、教师答疑、课后反思提问等多环节的复合式教学方案，引导学生利用教师预留的资料、设计的教学活动以及布置的线上作业等实施自主学习。实践表明，这个多环节的综合设计在线课程能够充分调动学生的学习热情，培养学生的自我管理能力，锻炼学生的批判性思维，取得了良好的教学效果。

基于新型冠状病毒感染肺炎疫情造成高校延期开学的背景，“基础化学2”教学团队提出并实施“精选慕课，加强师生沟通，发挥团队优势，建立课程资料库，使用慕课三部曲”线上教学的方案。该方案操作性强，能够保证在线授课的质量和良好的教学效果。

疫情当前，如何应用信息技术手段进行有效的在线教学是教师和学生关注的重要问题。仪器分析课程是大学化学专业的一门重要基础课，在师生和生生都只能“云听见”或“云见面”的情况下，设计多种师生交互互动的教学环节有助于保证在线教学效果。作者以绪论课为例，介绍了教师按照O-AMAS理念“目标O+激活A+多元学习M+有效测评A+简要总结S”精心设计，充分调动学生学习积极性的做法，以及授课班级学生的反馈。

中国地质大学（武汉）分析化学课程团队采用国家精品在线开放课程作为课程资源、慕课堂作为智慧教学工具、QQ群作为在线讲授和辅导答疑的平台，成功地开展了分析化学课程在线教学实践。实践表明，基于MOOC、慕课堂和QQ群三结合的在线教学形式受到了学生的欢迎和喜爱，学生普遍易于接受，参与积极性高，初显教学效果较好。

2020新年伊始，新冠肺炎突然来袭，为了防止聚集性感染，教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的要求。地方普通高校学生的自律性、自觉性及能动性差别十分明显，这样的学情对如何有效开展化学专业的线上教学工作提出了更大的挑战。本文以材料化学课程线上教学为例，介绍地方普通高校化学专业线上教学工作的开展情况。针对教学过程中遇到的各种问题和采用的应对方案，探讨线上教学过程中的注意事项。希望本文能为地方普通高校化学专业线上教学工作提供有益的参考。

针对新冠肺炎疫情中“停课不停学”的要求，利用多种信息手段构建了无机化学云课堂。介绍了构建这种无机化学云课堂所需腾讯课堂、学习通和微信公众号的使用。初步探讨了无机化学课程的教学效果。

新冠疫情期间，开展在线教学是响应教育部“停课不停学，停课不停教”号召的重要举措，而如何保障在线教学的效果是亟待解决的关键问题。本研究基于“腾讯会议+课堂派”平台，辅以其他过程性评价平台，从重组教学资源、创新教学活动、重整教学评价三个维度，构建有机化学课程的在线教学新模式，为有效实施在线教学提供参考。

基于虚拟仿真实验教学项目，结合Blackborad（Bb）教学平台和腾讯课堂/腾讯会议等线上交流媒介，多维度实施线上实验教学，为学生上了一堂立体的“线上实验课”。不仅解决了新冠病毒疫情防控期间实验教学的难题，同时也为实验教学的形式拓展、渠道丰富和质量提升提供了有意义的借鉴和帮助。

受新型冠状病毒肺炎疫情影响，学校的教学活动都转到线上进行。本文以天津大学“物理化学”课程为例，介绍了全线上教学的策略、过程设计与实施效果。通过进一步丰富线上教学资源、完善教学手段、实行全过程精细化管理，使得物理化学这门原本不太适合完全线上学习的课程，取得了满意的教学效果。学习过程中，学生的主体地位和教师的主导作用得以完美体现，获得的教学经验对于未来课程教学有很好的借鉴意义。

新冠肺炎疫情发生以来，在党中央、国务院以及教育部的统一部署下，各高校积极行动，停课不停教、停课不停学，坚持以学生为本，积极推动线上教学工作有序开展。本文基于线上直播平台+线上课程资源及管理平台的教学模式（“1+2”模式），实施结构化学课程的线上教学，发挥线上直播和线上慕课两种形式教学的各自优势，取得了良好的教学效果。

新型冠状病毒(COVID-19)疫情下，为了响应教育部“停课不停学，停课不停教”，实现在线教学和线下课堂同质等效，本文依托中国大学MOOC平台，以在线开放课程有机化学为线上学习资源，建立校内SPOC课程，借助慕课堂，实现在线翻转课堂。课前学生学习视频，自学自测；直播赋能解惑，互动参与；课后举一反三，巩固提高。“一站式”解决了在线翻转课堂三阶段的学习需求，初步探讨了在线翻转课堂教学实践的关键因素。

为实现在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”，以化学类本科专业课程“分离科学与技术”为例，构建了基于企业微信平台和在线教育综合平台的“双平台”线上教学策略，探索了线上教学中体现“以学生为中心”教育理念的教学方法。

为应对新型冠状病毒肺炎疫情，教育部提出“停课不停教、停课不停学”指导意见，各高校积极响应。本文分析了地方高校开展在线教学时存在的问题：教学形式单一、教师在线教学技能参差不齐、教学观念有待转变及学生线上学习能力不足，分别从学校、教师及学生层面阐述在线教学质量提升策略，并以电化学基础课程教学为例，详细介绍线上资源和平台在教学实践中的具体应用及所取得的成效，为各高校教师利用在线资源因地制宜、因时制宜开展在线教学提供参考。

由于新冠疫情的影响，全国高校均延期开学，教育部要求积极开展线上教学，做到“停课不停学”。线上教学实施已近八周，教师基本熟悉线上教学方法，接下来如何做好线上课程和完善课程资源，成为教师要面对的主要任务。本文阐述了基于“超星泛雅平台+学习通”快速完善课程和互动教学的技巧和实践，不仅可以减少教师工作量，还可以建设高水平线上课程，保证教学质量和教学效果，是值得推广的方法。

新冠病毒大规模爆发，在线教学成为教师首选。而避免网络拥堵和保证学习效果是在线教学面临的两难问题。我们借助于UOOC平台和腾讯课堂，以“聚合物结构与性能”课程为样本，实践了新型“线上异步教学”模式。其中，SPOC课程便于学生自主安排时间；“章节测验”和“生生互评”则有利于学生获得多角度反馈；小课题侧重于案例分析，引导学生开展探究式学习。总体而言，“在线异步教学”模式打破了教与学的时空限制，保证了疫情期间的教学质量，也为打造“金课”奠定了基础。

在疫情防控期间，各高校化学类专业积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，认真组织线上教学。化学类专业教学指导委员会针对化学类专业、教师个人、学生个人设计了三种类型的问卷，进行了线上教学调研。本文对调研数据进行了分析和总结，提出了主要问题和建议，希望对化学类专业相关课程的线上教育教学改革起到积极的促进作用。

通过QQ分屏与学习通结合，叙述了化工原理课程线上授课全过程。详细介绍了课前准备、线上授课模式以及平台使用技巧，针对教学中的重点问题以及学生提出的问题给出详细的处理方案。能够帮助零基础的教师快速实现在线教学，为广大线上教学教师提供备选方案。

以德州学院中等无机化学课程在线教学为例，提出基于“雨课堂+钉钉直播”的“课前六备、课中六讲、课后六辅”混合在线课程教学模式，构建在线“短课堂”，论述了在线课程教学中的教学设计、教学过程、教学效果、教学反思、教学评价的主要内容及实施方法。实践证明，该模式能够有效提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。

在新型冠状病毒疫情的影响下，全国高校延期开学，为实现“停课不停教，停课不停学”，各高校教师充分挖掘网络教学资源，积极开展在线教学活动。本文以山东大学虚拟仿真项目“特种高强度硅橡胶的制备与结构分析综合实验”中甲基乙烯基硅橡胶生胶乙烯基含量测定为例，介绍了无机及分析化学实验课中，如何利用虚拟仿真实验项目与在线资源结合的形式开展在线实验教学，帮助学生学习碘量法分析原理及操作。

在抗击新冠肺炎疫情期间，吉林大学无机化学教学团队依托“无机元素化学”MOOC，以超星学习通平台为载体，QQ学习群为辅助，开展以学生为中心的“无机化学Ⅱ”课程的在线教学。通过学习通平台的大数据支持和互动交流版块，对学生“课前-课中-课后”三个学习环节的学习情况进行实时跟踪和分析，实现教师和学生的深度互动，有效完成教与学。

基于新型冠状病毒疫情防治的需要，课程教学普遍以“在线教学”的方式进行。提升教学技巧、调动学生的学习积极性是教学质量的保障。本文从教研活动、电子记录、小组分享和课程思政等方面介绍结构化学的教学实践。

介绍在新型冠状肺炎疫情防控期间开展线上教学的初步尝试与做法。基于慕课、QQ群和腾讯课堂三种平台，积极引导学生参与讨论，有效把控线上教学质量，将专业知识与疫情防控常识有效结合，取得了满意的结果。

针对四川大学应对疫情开展的化学类专业线上课程实施情况，探究其更加有效合理的教学组织方式。通过对师生的调研和反馈，提出现阶段线上教学面临的难点与挑战：课堂互动与讨论不流畅、线上教学工具及开展方式繁多、化学实验课程不配套。因此，四川大学化学学院将统筹线上教学平台，增强课堂互动效果，启动“化学虚拟仿真实验教学中心”，保证疫情防控期间的教学进度和质量。

2020年春季学期新冠肺炎疫情防控期间，中国科学技术大学化学实验教学中心充分考虑各实验课程特点，及时调整了教学计划，形成切实可行的“一课一策”在线教学方案，利用前期建设的在线开放课程、虚拟仿真实验教学项目和其他优质教学资源开展在线辅助教学，取得初步成效。

基于新冠病毒感染肺炎疫情造成高校延期开学的背景，本文以无机化学课程中的“配合物的价键理论”为例，针对在线教学中存在的困难对混合教学模式进行重新设计和调整，通过学习通和钉钉直播实现线上混合教学。实践表明，这种线上混合教学设计在学生掌握知识的同时也培养了学生的自主学习能力，使学生获得了良好的学习体验，取得了良好的教学效果。

依托“QQ分享屏幕+视频直播”平台，通过“在线讲授理论环节”“开发居家替代实验”“游戏式”实验操作和“虚拟仿真实验”相结合的形式，开展了融“理论+实践”“虚拟+现实”为一体的高分子材料合成创新实验在线教学，同时也是一次很好的劳动教育。这些探索和实践有望为疫情期间化学类实验课程的在线教学提供一定的借鉴和参考。

2020年初，由于受新型冠状病毒疫情影响，学生无法按期返校开展正常教学活动。为了更好地落实教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的要求，确保教学质量，南京大学配位化学教学团队采用“智慧树”教学平台上的“配位化学”慕课作为课程资源、QQ直播或腾讯会议作为在线授课和辅导答疑的工具、教学立方作为智慧教学平台，成功地开展了配位化学课程在线教学的探索和实践。该教学形式重组优化了教学资源，实施了学生学习过程性评价和教师教学评价，教学效果良好。

受疫情的影响，在线上教学期间，我们探索了一条通过“家中实验室”培养学生对有机化学实验的兴趣、提高学生科学素养的教学道路，实现了学生从“听你讲-我做”到“我-想-说-自己做”的转变。本文从“家中实验室”的缘起开始，详细介绍了“家中实验室”对于有机化学实验兴趣、化学思维以及科研素养（文献总结能力、表达能力、观察能力、方法的优化能力、科学问题发现能力、方案设计能力）等的培养过程、教学效果和学生反馈。

在新型冠状病毒肺炎爆发期间，对化工原理网络课程进行了教学改革实践。从教学手段的二次“研发”，到专业性软件引入在线教学，再到生活实例与化工过程原理的结合类比，提高网络教学的课堂效果。通过这种改革尝试，不仅提高了学生对课程的兴趣度，而且增加了学生对抽象化工过程的理解，丰富其理论，为今后线上线下混合教学的发展奠定基础。

在疫情特殊时期，立足以学生的学习为中心，依托物理化学国家精品MOOC、利用“慕课堂+QQ群+腾讯会议”网络技术，构建了“五步法”在线教学模式，即“导学助力→ MOOC自学→在线评测→及时反馈→讨论进阶”。充分发挥教师的主导作用，采用多样化的在线教学交互策略，激励、引导学生参与教学全过程，有效保障了在线教学质量。

在“互联网+”时代下，将多种现代教育技术与翻转课堂理念相结合，借助中国大学MOOC国家精品课程以及Mlabs虚拟实验软件，通过腾讯课堂构建多元化、高效化的无机化学基础实验线上课堂。以氧化还原反应线上实验教学为例，设计多环节教学过程、实行多方位考核评价，在加强学生综合能力和创新能力培养的同时，也促进教师更新教学模式，创设符合时代发展前沿的实验内容，从而在实验教学改革的探索中实现师生共学相长。

在新冠肺炎疫情爆发的背景下，以腾讯会议和“教学立方”为平台，善用精心制作的慕课资源、引入欧倍尔云课堂和东方仿真易思在线虚拟仿真软件，进行化工原理实验部分内容的在线直播并实现了与线下教学的实质等效。

“名侦探柯南与化学探秘”是中南大学开设的大规模开放在线课程(慕课，MOOC)。新冠疫情期间，课程团队基于现有的慕课视频教学资源，结合课程特色，推出了一系列以学生为中心的创新教学办法，同时，发挥慕课、QQ群、问卷星等各个网络信息平台的优势，打造互联网+的精彩课堂，提升学生的学习“获得感”，加强教师的教学引导作用，促进学生的主动学习。

受新冠肺炎(COVID-19)疫情的影响，笔者在2019-2020春夏学期承担的‘分析化学II’课程以网络教学的方式展开。在线上教学过程中，借助网络上丰富的信息，综合运用多种多媒体素材，特别是与新冠肺炎的检测方法、治疗方案、药物开发等密切相关的信息和知识点，融入分析化学的教学过程和课程思政，发挥线上教学的优势，为线上线下一流课程的建设提供思路和实践。

在有机化学与实验在线课程中，采用课前、课后开放式或半开放式小测练，在网络教学平台上探索以练促学的“双练教学”模式。通过“双练教学”，学生的学习状态、自信与积极性得到了改善和提高。同时，教师通过在线学生成绩数据分析、问卷和互动反馈，及时了解和掌握学生的学习状况并适时调整教学内容，在线上教学中取得了良好的效果。

当前疫情线上教学重心正逐渐转移为如何优化线上课程。针对化学实验线上课程短于实验过程控制环节，而线下课程在时空、科教融合和课堂互动等存在一定的局限性的两难现状，我们以有机化学实验线上课程为例，介绍如何通过重建教案和重整课件、视频、虚拟仿真实验和MOOC等资源，对实验预习、直播课堂、实验过程控制和实验拓展等重要教学环节进行再设计，提高学生主动学习成效和促进科教融合的协同培养。

采用国家精品在线开放课程作为课程资源、超星学习通作为智慧教学工具，成功开展了化学与社会课程在线教学。实践表明，基于MOOC和超星学习通相结合的在线教学形式受到了学生的欢迎，参与积极性高，教学效果良好。

2020年春季学期受到新冠肺炎疫情的影响，全国各地高校的教学工作无法正常开展。我校积极响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”要求，利用“雨课堂”和“腾讯会议”等教学软件对学生进行在线课堂教学。本文以有机化学教学为例，介绍了在线课堂教学的实施过程和教学效果。针对在线课堂教学的特殊性，改变教学模式，确保教学工作正常有序进行。

为应对新型冠状病毒肺炎疫情，高分子化学课程积极探索“以学为中心”的线上教学新模式，以培养学生的专业学习兴趣为切入点，通过内容丰富的超星泛雅教学平台和多手段的线上教学活动引导学生自主学习，结合腾讯课程直播突出知识点、难点和重点，辅助以QQ学习群的实时交流与答疑，实践了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，有效地调动了学生的学习兴趣，培养了自主学习的主动性，并有机融合了课程思政教育，取得了良好的成效。

在分析主讲课程特点、调研学生在线学习需求的基础上，设计“腾讯课堂”+“雨课堂”嵌套辅以“电脑分屏”联用的在线教学模式，并将该模式用于“创新创业基础”和“化工仪表及自动化”课程的在线直播教学，在2个月的教学实践后对课程开展情况、学生学习情况进行反思和小结，旨在为线上教学工作的有效开展做出贡献。