传统
教学
模式 | 教师主导，学生参与；注重讲解，强化训练；照方抓药，按部就班；授之以鱼，灌输知识 | (1)教学理念：知识能力本位，授之以鱼主要实现知识技能目标：验证、学习和巩固复盐相关知识，强化复盐制备相关实验操作[4]
(2)教学方式：灌输式，讲授法、练习法依照教材，学生预习–教师精讲–学生操作–学生总结并撰写实验报告–教师评阅给出实验成绩
(3)教学过程：①重在制得产品，对工艺优化、产品的质量及应用关注不多；②多通过目视比色法估测产品中所含杂质Fe3+的量，Fe2+、SO42‐、NH4+定量鉴定很少[5]；③对实验废气(如H2S、PH3)关注不多，多采用“敞开式”反应装置(图3a)，废气直接排放，污染严重[6]；④教学场所：多局限在实验室内 | (1)全班学生“齐步走”：实验内容和步骤基本相同，实验进度基本一致，实验结论相似，预习报告、实验报告大同小异
(2)学生基本上都能在规定时间内完成实验，实验“三基”掌握较好
(3)学生习惯于依赖教师，质疑创新能力明显不足，畏难情绪普遍，自学能力较差，合作能力欠缺，兴趣不足，学生满意度较低 |
多维
互动
教学
模式 | 教师主导，学生主体；导思导学，导练导议；激趣创新，自主探究；授之以渔，启迪智慧 | (1)教学理念：以人为本，授之以渔不仅要实现以上知识技能目标，更要达成科学素养和情感价值观目标(如废气处理的环保意识等)
(2)教学方式：探究式、启发式，任务驱动法、自主学习法提出互动问题、启发思维、明确任务及目标–学生小组自主查阅资料并设计实验方案–师生讨论并确定实验方案–学生自主探究开展实验–学生撰写并提交实验小论文、汇报PPT–师生互动评价、评定实验成绩
(3)教学过程：①不仅要制得产品，更关注工艺的绿色化(优化工艺条件的探索)和质量的达标度(产品质量检测)，还关注产品的应用(如作为后续串联实验的原料等)；②对Fe3+、Fe2+、SO42-、NH4+进行分组测定；③注重废气处理，要求采用“封闭式”反应装置(图3b)吸收处理，绿色环保；④教学场所：实验室、图书馆 | (1)各小组自行设计实验方案，自主探究得出的实验结论不同，实验方案和小论文各异
(2)通过问卷调查、访谈及实际教学表现法考查教学效果，本实验问卷调查结果表明：
①因本模式注重创设教学情境、设疑激趣、自主探究，82.1%的同学对实验充满兴趣
②本模式注重启发式、探究式教学，有利于培养学生自主学习能力(84.6%)和小组合作能力(87.2%)
③通过小组合作、自主探究、互动交流，87.2%的学生表示质疑、创新能力得到提高，92.3%的同学表示科研素养和人格都得到锻炼和提升，89.7%的学生对本模式表示满意 |