由于新型冠状病毒肺炎(COVID-19)^[1]疫情防治的需要，按照教育部“停课不停教，停课不停学”要求^[2]，我校本科学生相关课程以“在线教学”的形式开展。广大教师使用雨课堂、智慧树、尔雅等在线教学平台，结合QQ、微信、腾讯会议、腾讯课堂和钉钉等网络平台，采用多种教学方式确保了教学活动的正常有序。本文以结构化学课程^[3-5]的教学为例，探讨采用“雨课堂^[6]+腾讯会议^[7]”的方式进行“在线教学”。

为了保证在线教学的顺利开展，课前准备工作既要注重知识又要注意授课的保障工作。课程开始前应建立课程学习群与学生交流沟通，选择合适的教学平台并进行1–2次授课测试。同时教师需要准备1–2套备用授课平台。我们的教学主要选用雨课堂，备用平台有腾讯会议、QQ直播和腾讯课堂等。依托雨课堂，课前可以制作方便手机阅读的竖版的预习课件(图1)。课件内容包括章节预告(教学内容和要点)和相关的多媒体资源。课件第2–5页为章节预告，第6页插入雨课堂“学堂在线”^[8]的慕课资源(清华大学安宇老师讲授的“量子物理的诞生与早期的发展”)，第7页插入讲授“物理学家普朗克与黑体辐射”的网络视频(雨课堂支持腾讯、优酷、哔哩哔哩和You Tube等网络视频)。第8页幻灯片设计了雨课堂的“投票”，以了解学生对课程的看法。教师在电脑端“上传试卷/手机课件”把课件上传到雨课堂，手机端(微信)查看审阅后将课件“发布”到任课班级。

学生在手机端(微信)学习预习课件。课前，教师通过雨课堂“查看课件”来了解学生的预习情况(图2)。雨课堂提供查看课件的“完成情况”(已完成、已查看和未查看)和“投票”结果，同时也有每一位学生预习的“进度、观看时长、投票”等信息。这些数据有利于教师授课前掌握学生的学习进度、学习时间，并及时提醒未完成的学生。

由于受网络的影响，正式授课采用“雨课堂+腾讯会议”的模式比较流畅。雨课堂的授课以发送“课堂暗号”或“邀请码”引导学生进入课堂。教师开启“语音直播”或“视频直播”后，加入班级的学生可同时接收到教师的授课语音和视频，并可以在课后重复播放该部分内容。授课中教师播放PPT课件进行授课，可以同时利用“板书”功能在电脑端对部分公式进行推导，并分享给学生。课堂中一般性的问题可以通过发送“弹幕”来互动，教师手机端的“遥控器”可随时查看学生的弹幕内容，并选择是否投屏来分享。需要指定学生回答的问题可以通过“随机点名”“投稿”等方式进行。学生的“投稿”可以是一段文字、一张图片或一段30 s以内的视频。下课后，教师在雨课堂中可以查看学生的互动情况，了解课堂表现。

在上课的高峰时段，雨课堂难免出现拥堵，腾讯会议能够提供较好的在线授课平台。教师可以根据上课时间提前预约会议。腾讯会议的功能区比较简洁，包括“静音”“开启视频”“共享屏幕”“邀请”“管理成员”“聊天”“会议文档”与“设置”(图3)。

上课前教师通过“邀请”功能把会议邀请信息发至班级群，学生即可进入课堂。“共享屏幕”可以选择授课时分享的电脑活动分区，一般选择为“桌面”，有利于PPT的全屏播放。“静音”功能可以屏蔽学生的麦克风，创造安静的教学环境。课堂互动时可以选择“解除静音”打开全部学生的麦克风进行交流或者在“管理成员”中解除个别学生的麦克风，让所选定的学生回答问题。“开启视频”功能是选择是否视频直播，和学生进行面对面交流。“管理成员”可以查看学生是否出勤，也可以在互动时指定学生进行语音或视频交流。“聊天”类似雨课堂中的“弹幕”，方便课堂中的实时交流，课后教师可以复制聊天记录为文字档案，对学生的课堂表现进行评价。“会议文档”中的“导入文档”可以发放本次授课的教学资料。

在线授课通过语音或者视频进行，缺乏与学生的面对面交流，在教学管理、课堂效果、学生反馈等方面与课堂教学仍存在区别。为了更好地开展教学活动，我们的教学由原本按课时划分修改为按知识点进行，即把一次90 min的教学时间分割为“30 + 30 + 30”或“20 + 30 + 20 + 10”等方式进行。如我们在第一次结构化学授课中按“30 + 30 + 30”进行，教学内容分别为“引言”“黑体辐射”和“光电效应”，每一段均具有独立的教学内容与要点。在第二次授课中采用“20 + 30 + 30 + 10”模式，教学内容分别为“原子结构发展简史”“玻尔原子结构理论”“物质波”和“微观粒子性质讨论”，增加了师生、生生交流互动环节。每一段教学完成后，给予学生整理知识点和休息的时间。

课后的辅导可以发放作业和相关的微课。首先学生对授课中未听清或有疑问的地方，可以在雨课堂的“直播回放”中重新学习。作业的制作以雨课堂的“试卷制作”方式完成。雨课堂具有“单选题”“多选题”“填空题”和“主观题”等题型。制作习题时，教师需要录入或导入相关的题目信息，并提供正确答案，也可以在“设置”中制作相应的习题解答，便于学生的自主学习与纠错。教师在电脑端发放作业后，通过雨课堂的“查看试卷”了解学生的完成情况(得分、正确率和完成时间等) (图4)，有利于课程的过程化考核。

选择题更利于“在线教学”习题的批改与统计，我们将平时的一些主观题设计为选择题。如主观题“金属钾的临阈频率为5.46 × 10¹⁴ s^-1，把它当作光电池的负极。当用波长为300 nm的紫外光照射该电池时，发射的光电子的最大速度是多少？其动量和de Broglie波长为多大？(电子的质量为9.1 × 10^-31 kg)”可以设计为3道选择题：

(1)金属钾的临阈频率为5.46 × 10¹⁴ s^-1，把它当作光电池的负极。当用波长为300 nm的紫外光照射该电池时，发射的光电子的最大速度是多少？(电子的质量为9.1 × 10^-31 kg)

A. 8.12 × 10⁵ m·s^-1；B. 8.12 × 10⁶ m·s^-1；C. 2.18 × 10⁵ m·s^-1；D. 2.18 × 10⁶ m·s^-1

(2)接上题，发射的光电子的动量为多少？

A. 7.39 × 10^-23 kg·m·s^-1；B. 7.39 × 10^-24 kg·m·s^-1；C. 7.39 × 10^-25 kg·m·s^-1；D. 7.39 × 10^-26 kg·m·s^-1

(3)接上题，发射的光电子的de Broglie (德布罗意)波长为多少？

A. 7.95 × 10^-10 m；B. 8.95 × 10^-10 m；C. 7.95 × 10^-12 m；D. 8.95 × 10^-12 m

这样的改变不妨碍知识点的考核，更有利于学生作业的“在线”完成。对于部分重要的知识点和习题，我们使用录屏软件制作为相应的知识点微课和习题微课，发至学生群，供学生学习与研讨。

“停课不停教，停课不停学”，在线教学中需要知识传授的厚度，充分利用中国慕课网的优秀教学资源，选择优秀的授课平台，精心设计课程、倾心制作习题和耐心进行课后辅导。教学也需要关爱学生的温度，充分考虑学生的个体差异、网络拥堵对学生听课的影响等。课前课后应加强与学生的网络交流，及时调整授课的内容与在线平台。