| 第1章 | 物质的聚集状态及晶体结构基础 | “物质状态”内容既是大学与高中课程的衔接，又是基础无机化学的基础知识，还要兼顾课程内容“高阶性、创新性和挑战度”，我们认为本章定名为“物质的聚集状态及晶体结构”有利于矛盾的解决。课程设计力求达到“知识-能力-素质有机融合”就可体现“高阶性、创新性和挑战度” | [67] |
| 第2章 | 原子与原子结构 | 认为章节定名为“原子与原子结构”较为合理；通过提前举办量子力学基本概念专题讲座有利于量子化的原子结构模型这一教学难点的突破；针对每一难点提出了具体的方法措施，提议讲授采用发散思维为主、收敛思维为辅以及有所为有所不为、张弛有度的哲学方法 | 68] |
| 第3章 | 元素与原素周期表 | 以元素周期律为主体，以元素起源、原子量测定、周期表的形成三条发展背景为线，以周期律在材料、地质、矿物浮选的应用，生物元素、氢化物、碳化物、超导元素在周期表中的分布为两面，构成一主两面三线的逻辑和结构框架，促进知识的系统性和完整性 | [69] |
| 第4章 | 化学键与分子结构 | 详讲化学键与化学作用是本章的基本内容，强调化学键概念对分子形成的重要性；将“高阶性”作为重点突破方向，与时俱进地贯通高阶性的课程内容，培养信息时代下学生的思考、理解以及解决复杂问题的综合能力；从氢键定义的延伸、键能大小及其共价性质的表现提出氢键内容的发展已经可以将之称为“原子间的另一种作用力”的观点，有利于促进学生创新思维的激发 | [70] |
| 第16章 | 氮族元素 | 认为“氮族元素”课程设计应以“利于人才培养”为出发点，把最新研究成果引入教学内容和重构、完善教学课程体系为核心，加强课程系统化、防止碎片化和增强“高阶性、创新性和挑战度”为重点突破方向较为合理。核心要素重在进行内容结构重组、发展学科融合和充分发挥教育功能三方面下功夫，质量提高重在有效实施“知识-能力-素质有机融合” | |
| 第17章 | 氧族元素 | “氧族元素”教学内容应体现出“高阶性、创新性和挑战度”。教学内容的重构应在保证基本面知识结构的前提下，凸显“氧族元素”发展中的最新理论、最新研究成果、最新前沿、实践成果，凸显“专业与思政同向同行”，充分发挥课程育人功能，从专业、能力、素质全方位促进学生发展 | [71] |
| 第18章 | 卤族元素 | 认为“卤族元素”课程设计的改革应将“如何切实体现两性一度”作为重点突破方向；应在注重核心内容主线突出、进行内容结构重组发展学科融合作用和充分发挥教育功能等方面下功夫；以利于促进学生科学素养发展的视角为出发点，突出创新思维和科学研究方法，以教师好使用、学生好自学为努力方向，以提高教学质量促进人才培养为目标；使学生在获得基础知识的同时，能学到些许科学的思想方法学习方法和研究方法 | [72] |
| 第21章 | ds区元素 | 基于对“抓课程质量是人才培养核心要素”观点的理解，认为“ds区元素”课堂教学设计做到微观上“知识-能力-素质有机融合”就可体现“高阶性、创新性和挑战度”。应在注重基本面知识的厚实性、进行内容模块的完整性重组、发展学科融合的先进性、充分发挥课堂的教育功能四方面进行改革。新的课堂教学设计应以凸显最新理论、最新研究成果、最新前沿、实践成果为特点，以利于促进学生科学素养发展的视角为出发点，突出创新思维和科学研究方法，实施“知识-能力-素质有机融合”为目标 | |
| 第22章 | f区元素 | 探索课程设计的重新构建，认为应进行较大更新：(1) 重构和完善的教学课程新体系应在知识、能力、素质三个模块进行充实，并最终做到三者之间的有机融合；(2) 客观处置“镧系元素”和“锕系元素”的异同，它们并非“双胞胎”，注重“锕系元素”内容的完整性；(3) 注重设计中“专业与思政同向同行”理念的体现挖掘思政教育元素，充分展现教材的教育功能，着重突出中国科学家对世界科学进步的贡献 | [73] |