普通化学课程是高等学校一些工科非化工类专业必修的一门专业基础课，对于学习专业课程起着重要的铺垫作用。由于普通化学的内容比较庞杂，系统性不强，学生对各知识体系不易掌握。针对此种情况，如何激发学生的学习兴趣和热情，帮助学生夯实大学化学基础，是亟待解决的一大突出难题。我院建设普通化学精品资源共享课已有数年时间，收到了一定的成效。本文结合工作实际，从增加知识点的连串、进行视频微课的情感化设计、优化选择授课录像方式、注重师生交互平台的建设，以及如何对精品资源共享课进行科学评价等5个方面谈了一些个人的认识与思考，希望能为同行提供一些启示。

普通化学的内容如同很多其他课程内容一样，只要进行深入思考，很多问题是可以贯通的，亦即可以将各个知识点连串起来，如此即能帮助学生将后面所学的内容与前面的内容关联起来，使之在脑库中置放有序，找取便利。

如焓变Δ_rH_m-熵变Δ_rS_m-吉布斯自由能变Δ_rG_m-赫斯定律知识点，其中焓变、熵变、吉布斯自由能变都是状态函数变，简称函数变，均遵循赫斯定律，即一个化学反应如果分几步进行，则总反应的反应热等于各步反应的反应热之和。

用X统一代表焓H、熵S、吉布斯自由能G，则可用Δ_rX_m^⊖代表Δ_rH_m^⊖、Δ_rS_m^⊖、Δ_rG_m^⊖。因为H、S、G均为状态函数，故对于下列反应而言：

aA+bB → cC+dD

则反应进度为1 mol时反应的函数变Δ_rX_m^⊖与各种物质的标准摩尔生成函之间的关系为：

Δ_rX_m^⊖=(cΔ_fX_m^⊖(C)+dΔ_fX_m^⊖(D))-(aΔ_fX_m^⊖(A)+bΔ_fX_m^⊖(B))

既然Δ_rH_m^⊖、Δ_rS_m^⊖、ΔΔ_rG_m^⊖均存在上述关系，即等于每一步反应生成物的量之和减去反应物的量之和，则Δ_rS_m^⊖、Δ_rG_m^⊖必定也与Δ_rH_m^⊖一样，遵循赫斯定律。

普通化学课程中像上述可以进行连串的知识点有很多，如平衡常数-解离常数-水解常数-溶度积常数、转化率-解离度-水解度、稀释定律-缓冲溶液-水体自净、能斯特(Nernest)方程-反应商-化学反应等温式-能量守恒等等。在普通化学精品资源共享课程基本资源的相关界面上，应加以突出介绍，以引起注意，帮助总结，可使学习者收到事半功倍的效果。

改变单一的PPT课件静态形式，注重全方位的情感化界面设计，将普通化学中一些重要的反应装置、反应现象，如一些复杂的原电池反应、电解反应和某些复杂配合物的形成反应通过虚拟实验室进行美观、形象、有趣的设计，将物质结构中各种原子轨道和分子轨道模型、分子结构模型，特别是较难理解的晶体结构模型等以Flash动画的形式，辅之以动听音乐进行设计推出，再变成演示旁白的视频微课。每个视频播放时间控制在人的最佳注意力集中时间(3-5 min)内，作为拓展资源，置入素材资源库中，供学生随时使用。情感化界面设计，须注意动、画、景、趣、音、声的全方位结合^{[1, 2]}，一定要体现情感化，耐人寻味，可收到立竿见影的效果。

例如sp³等性杂化及其成键分子(CH₄)的形成。欲阐述清楚sp³杂化的形成和成键过程，视频微课中应包含类似下列的一些图形，并分开旁白。

(1)杂化轨道示意图，如图1、图2所示。

(2)杂化轨道模型翻转图，如图3、图4所示。

(3)杂化轨道成键示意图，如图5所示。

(1)中心原子C的sp³杂化如图6所示。

(2)sp³杂化轨道成键示意图，如图7、图8、图9、图10所示。

(3) CH₄分子的成键模型，如图11、图12所示。

以上制成的视频图、文、声并茂，图案色彩艳丽，吸引眼球；主题情感凸显，便于清晰了解，让人记忆深刻。

随着精品资源共享课大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses)的普及和传播，授课录像的制作方法也有多种选择，可进行课堂实录、实验室摄录，也可去专门的录播室录制，还可用录屏式软件制作等^[3-5]。

课堂实录和实验室摄录的特点是上课形式不变，无须专门录制，后期制作需要对教师动作与PPT画面之间、教师与实验场景之间进行镜头切换、剪切和文字编辑等。

录播室录制为全自动录播方式，具有操作简单、录制效率高的特点，无须进行后期编辑加工。但对制作技术要求较高，如镜头定位、信号切换等，因此需要做好拍摄前的准备工作，如环境的布置、课件的设计等。

录屏式软件制作是将教师的PPT全程录制出来，然后再摄录教师若干授课影像，以PPT和教师声音为主，在需要突出处再辅之以教师动作身影，加强授课效果。用此软件进行合成，比较简单。

为达到良好效果，根据实际需要，可以选择某一种方式制作，也可以其中一种方式为主，几种方式结合制作。如普通化学课程中的物质结构(原子结构、分子结构、晶体结构)内容和配位化合物章节，因为涉及到大量的图形和复杂分子结构，可用录屏式软件制作课程录像；普通化学课程基础理论部分可用课堂实录方式录制或专门录播室录制；典型实验项目可在实验室进行现场录制。

实时交流、群组讨论是现代网络建设的一个重要特点，可在精品资源共享课程网络上建立由美国Blackboard公司近年开发的网络教学交互平台，它具有强大的易用性和丰富的功能模块。在此平台上，教师可以发起主题，让学生充分地进行讨论；学生可以轻松学习，快乐交流，热情参与；学生也可以自发设计问题，老师给予答复^{[6, 7]}。

建立此平台后，除了通过电脑进行互动交流外，学生还可利用手机进行互动。当遇到疑难问题时，可通过手机应用软件(短信、微信、QQ)向教师求助，教师可随时随地在BB平台上进行答疑辅导，不再受时间和空间的限制，进而提高学生的互动兴趣及学习效率。

在普通化学课程的教学中，我院进行了这种尝试，很多问题通过手机工具即完成了答疑，学生反映良好，效果显著。

对网络课程建设效果如何界定评判，笔者认为这是建设精品资源共享课需要构建的重要内容。构建评价指标体系进行价值判断，形成一个可具体量化的、具有可操作性的评价方法，包括指标项系统、指标权重和评价等级标准等，即可对网络课程进行科学的、系统的、客观的评价。在综合借鉴国内外相关资料的基础上^{[8, 9]}，作者精炼并归纳出模糊矩阵评价方法，供参考。

分一级指标、二级指标。每个一级指标都有相对应的若干个二级指标评价因素，即评价因素集，如J_A={J_A1, J_A2, J_A3, J_A4}，J_B={J_B1, J_B2, J_B3, J_B4}等。

两级指标各项均赋予一定的合理权重，如一级指标“课程内容”项权重为P_A，其对应的4个二级指标“内容目标一致性、内容科学性、课程说明和内容分块”所赋的权重集为P_A={P_A1, P_A2, P_A3, P_A4}。

统计各二级指标所对应的等级分数值集E_ij={优等生人数占比分数值(E_ij),良等生人数占比分数值(E_ij),中等生人数占比分数值(E_ij),差等生人数占比分数值(E_ij)}；各等级均分集{优等均分,良好均分,中等均分,差等均分}。

表1为所拟列的指标体系分级明细表。

(1)用模糊矩阵构建各二级指标所对应的等级分数值对评价结果的隶属度，进而构建各一级指标模糊综合判断结果。

如“课程内容”所对应的等级分数值模糊矩阵：

${R_1} = \left| {\begin{array}{*{20}{c}} {{E_{11}}}&{{E_{12}}}&{{E_{13}}}&{{E_{14}}} \\ {{E_{21}}}&{{E_{22}}}&{{E_{23}}}&{{E_{24}}} \\ {{E_{31}}}&{{E_{32}}}&{{E_{33}}}&{{E_{34}}} \\ {{E_{41}}}&{{E_{42}}}&{{E_{43}}}&{{E_{44}}} \end{array}} \right|$

其对评价结果的模糊综合判断结果为：

${S_1} = \left( {{P_{11}},{P_{12}},{P_{13}},{P_{14}}} \right) = \left| {\begin{array}{*{20}{c}} {{E_{11}}}&{{E_{12}}}&{{E_{13}}}&{{E_{14}}} \\ {{E_{21}}}&{{E_{22}}}&{{E_{23}}}&{{E_{24}}} \\ {{E_{31}}}&{{E_{32}}}&{{E_{33}}}&{{E_{34}}} \\ {{E_{41}}}&{{E_{42}}}&{{E_{43}}}&{{E_{44}}} \end{array}} \right| = \left( {{S_{11}},{S_{12}},{S_{13}},{S_{14}}} \right)$

用同样方法得出其余3个一级指标的模糊综合判断结果：S₂=(S₂₁, S₂₂, S₂₃, S₂₄)、S₃=(S₃₁, S₃₂, S₃₃, S₃₄)、S₄=(S₄₁, S₄₂, S₄₃, S₄₄)。

(2)用以上4个模糊综合判断结果构建整个评价体系的模糊矩阵，进而得出整个评价体系的模糊综合判断结果。

$R = \left| {\begin{array}{*{20}{c}} {{S_{11}}}&{{S_{12}}}&{{S_{13}}}&{{S_{14}}} \\ {{S_{21}}}&{{S_{22}}}&{{S_{23}}}&{{S_{24}}} \\ {{S_{31}}}&{{S_{32}}}&{{S_{33}}}&{{S_{34}}} \\ {{S_{41}}}&{{S_{42}}}&{{S_{43}}}&{{S_{44}}} \end{array}} \right|$

$S = \left( {{P_1},{P_2},{P_3},{P_4}} \right) = \left| {\begin{array}{*{20}{c}} {{S_{11}}}&{{S_{12}}}&{{S_{13}}}&{{S_{14}}} \\ {{S_{21}}}&{{S_{22}}}&{{S_{23}}}&{{S_{24}}} \\ {{S_{31}}}&{{S_{32}}}&{{S_{33}}}&{{S_{34}}} \\ {{S_{41}}}&{{S_{42}}}&{{S_{43}}}&{{S_{44}}} \end{array}} \right| = \left( {{S_a},{S_b},{S_c},{S_d}} \right)$

(3)求得总分，进行评价。

将学生考试成绩按优(85-100分)、良(70-85分)、中(60-70分)和差( < 60分)统计平均分数，可定量求得整个评价体系的模糊综合评判值。

$G = \left( {{S_a},{S_b},{S_c},{S_d}} \right)\left| \begin{gathered}优均分\hfill \\良均分\hfill \\中均分\hfill \\差均分\hfill \\ \end{gathered} \right| = C$

根据结果C得出结论，进行评价。

表2为假设某课程的指标体系，每班有40人，“内容目标一致性”得优的有18人、良12人、中10人、差0人，则比值分别为0.45、0.30、0.25、0。

(1)求一级指标的模糊综合评判值结果。

$\begin{gathered} S = \left( {0.375,0.375,0.125,0.125} \right) \hfill \\ \left| {\begin{array}{*{20}{c}} {0.450}&{0.300}&{0.250}&{0.000} \\ {0.450}&{0.400}&{0.150}&{0.000} \\ {0.400}&{0.425}&{0.175}&{0.050} \\ {0.375}&{0.400}&{0.175}&{0.050} \end{array}} \right| \hfill \\ = \left( {0.4344,0.3656,0.1939,0.0125} \right) \hfill \\ \end{gathered} $

同理，可求得：

S₂=(0.4250, 0.1313, 0.4188, 0.1188)

S₃=(0.4525, 0.4107, 0.1350, 0.0250)

S₄=(0.4388, 0.4650, 0.0888, 0.0750)

(2)求整个评价体系的模糊综合评判结果。

$\begin{gathered} S = \left( {0.30,0.30,0.20,0.20} \right) \hfill \\ \left| {\begin{array}{*{20}{c}} {0.4344}&{0.3656}&{0.1939}&{0.0125} \\ {0.4250}&{0.1313}&{0.4188}&{0.1188} \\ {0.4525}&{0.4107}&{0.1350}&{0.0250} \\ {0.4388}&{0.4650}&{0.0888}&{0.0750} \end{array}} \right| \hfill \\ = \left( {0.4361,0.3242,0.2286,0.0345} \right) \hfill \\ \end{gathered} $

(3)求算评价总分。

假定优秀(85-100分)均分为90分，良好(75-84分)均分为78分，中等(60-74分)均分为68分，差( < 60分)均分为55分，则评价总分为：

$G = \left( {0.4361,0.3242,0.2286,0.0345} \right)\left| \begin{gathered} 90 \hfill \\ 78 \hfill \\ 68 \hfill \\ 55 \hfill \\ \end{gathered} \right| = 82分$

通过计算发现，此门课程指标处于良好运行状态，但尚有较大提升空间，内容改革和制作水平有待进一步提高。

以上谈了5个方面对普通化学精品资源共享课建设的认识和体会，重点阐述了对课程建设的科学评价方法。评价的目的是为了更好地建设，评价是建设过程中不可或缺的监督机制。网络精品资源共享课是时代发展所赋予的新的课程形式，面对学生多元化的需求，建设任务任重道远，愿与同行协力共进。