近年来，随着计算机技术的高速发展，尤其是互联网技术在数字技术中应用的深化，以及数字终端平台样式的日益多元化、便携化，依托互联网的大型开放式网络课程(MOOC)已经成为教学方式改革的重要趋势之一。

MOOC (massive open online courses)，即大规模在线开放课程，是国际开放教育领域近年来出现的一种大众化的网络在线学习模式，由于其大规模、开放性、自主性等优点而备受关注，成为远程学习的一大热点^[1-3]。

MOOC在社会上产生了广泛的影响，以中国大学MOOC平台为例，据大数据分析统计，截至2018年9月，有74所高校在平台开设MOOC课程，开课总门数达到1700余门。从选课情况看，平台注册用户达到1400余万，选课人次超过6000万。由此可见，大规模在线开放课程已经逐渐成为优质教学资源共享的重要途径和手段。

2015年教育部发布了教高[2015]3号文件——《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，在政策上对在线开放课程建设给出了指导性意见，指出：“2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程”“鼓励高校间通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群”。

为了推动高校在线开放课程群建设，更好地促进优质教学资源在教学中的广泛应用，推动教学模式改革，进一步提高课程教学质量，通过多所高校联盟建设分析化学在线开放课程群具有十分重要的意义。

2017年7月，由高等教育出版社立项，湖南大学牵头，组成湖南大学、北京化工大学、四川大学、大连理工大学、华东理工大学、吉林大学、兰州大学、天津大学、武汉大学、厦门大学、扬州大学、郑州大学、中国地质大学(武汉) 13所高校联盟，筹建分析化学在线开放课程群资源建设项目组。旨在通过整合不同地区、不同高等学校的教学优势、课程特色，共同建设高质量分析化学在线教学资源，孵化出一系列有代表性的分析化学类在线开放课程，形成课程群，在具有大规模受众的平台上，为不同层次、不同方向、不同需求的学生和社会学习者提供服务，同时满足高等教育不平衡地区的学习需求。项目组建设成果如图1所示。

多所高校搭建分析化学类MOOC课程平台，孵化具各校特色的优质MOOC课程。“特色化”不仅体现在内容选择的差异上，还体现在同样教学内容的不同教学方法上，即面向不同基础、不同层次、不同专业学生的差异化讲解。通过MOOC课程孵化平台的优质资源共享，通过不同高校对MOOC课程的个性化设计和填充，可以满足不同学校、不同类别学生对课程的差异化需求，实现了共性与个性并存，统一与特色兼顾。

截至2018年11月，已在中国大学MOOC平台(“爱课程”网)上线的分析化学课程见表1。

其中有3门课程在2017年获评首批国家精品在线开放课程。

一门MOOC的建设主要包括以下环节：(1)根据课程特色制作课程宣传片，发布课程公告；(2)对教学内容进行重组和知识点分割，制作教学课件、动画、虚拟仿真等必备的教学资源；(3)准备制作视频需要的录屏、录音、录像的软硬件，学习视频录制和剪辑；(4)制作知识点框架对应的短视频，此部分工作量最大；(5)在MOOC平台创建课程，上传视频和课件资源，设计单元测试题、习题与期末考试题；(6)设置各个教学单元的发布时间、截止时间和课程成绩构成；(7)开课后负责讨论区答疑，通过后台大数据关注教学进度和学生动态；(8)结课后成绩确认和公布，发放证书。MOOC建设的重点和难点就是数字资源的建设，通过在线课程群项目建设，提供大量可共享利用的虚拟仿真教学Flash、实验视频、在线题库、虚拟仿真教学软件、分析化学数值分析模型、教学案例等资源，为分析化学类在线开放课程的建设提供支持。

MOOC平台大大推动了分析化学优质教学资源的共享和利用，促进了课堂教学模式的结构性变革，MOOC平台既能辅助传统的课堂教学，又能建立第二课堂帮助学生自主学习，还可以应用到线上-线下混合式教学和翻转课堂的教学研究中，是分析化学在线开放课程群的重要内容之一。

对各高校的优质资源进行整合创新，多所高校协同建设面向大规模在线学生学习的练习题库、测试题库，推动学习方式和考核方式的变化，从而实现“题库分级”及“练习与测试个性化”。其中练习题包含学生应该掌握的可测试学习内容的基本题目，测试题则是指可由基本题演变出的衍生题，与基本题具有相同的测试点或相同的题干，但具备不同的形体结构和答案。

在分析化学教学中，逐渐引入社会实际项目进行教学，以协助学生将理论课程与实验课程中学到的知识用于解决将来会面临的实际问题。案例研究在法学、心理学、医学教育等领域中广泛采用，在分析化学教学中，特别是在培养学生解决实际问题能力方面，同样具有重要的作用。

项目组已完成上线理科分析化学题库(含4800余题)和工科分析化学题库(含4200余题)，以及包括问题教学、情景教学、社会教学等分析化学教学案例库(含23个案例)。

已建设的分析化学题库类型见表2。

实验教学在分析化学教学领域占据着重要的地位，标准的实验操作、实验流程、仪器使用等十分重要。故项目组组织多所高校间实施MOOC实践教学资源建设探索，建设分析化学实验演示视频。实验选题内容涵盖基本操作、化学分析、仪器分析和波谱分析，做到重要章节知识的全覆盖，同时引入多个实际样品预处理、复杂样品中多组分的同时测定、分析仪器联用、结构类似物和异构体分析，能够满足多专业、多层次的不同需求。

项目组已完成分析化学实验视频57个，其中文献检索视频1个，化学分析基本操作训练视频3个，化学分析实验视频23个，仪器分析实验视频30个。

已建设的分析化学实验视频具体内容见表3。

在分析化学教学中普遍存在着三大难题：一是某些知识点基本原理比较抽象，直接通过语言讲述学生很难理解，如核磁共振波谱中的“自旋耦合和裂分”，红外吸收光谱法中的“傅里叶变换”，配位滴定分析中“指示剂的僵化”现象等；二是某些重要的大型仪器设备比较昂贵，学生很少有机会接触到这些大型仪器，即使接触到也只能看不能动，看也看不到内部结构，学生视野难以拓宽，对仪器的掌握难以深入，如核磁、透射电镜等；三是很多有重要教学意义的实验因为存在危险系数大、药品毒性大、环境污染严重等问题使实验教学无法开展，如涉及到六价铬污染的重铬酸钾法测定，含铬电镀液分析，汞、铅重金属性质实验等。针对以上问题，项目组开发了系列Flash，将知识点基本原理、大型仪器内部结构及工作流程、虚拟实验等引入分析化学课程教学，将抽象的知识直观形象地呈现在学习者面前，将有效加深学生对知识的理解，拓宽学生的知识面。

项目组已建设分析化学虚拟仿真教学Flash 32个，内容见表4。

通过归纳总结与标准化，项目组综合了目前在分析化学中常用的定性、定量分析的经典数值计算方法，建立了标准化的数值分析方法，以统一的程序(平台)实现并提供给读者(学生/研究人员)使用。

各类经典的计算方法直接以可视化的形式实现，用户可通过简单的鼠标点击进行数据的分析，计算结果以图形化的形式展示，便于理解。

此类数值分析模型的建设，不仅可提供方便、快捷的程序让用户进行使用，便于读者(学生/研究人员)学习、理解和使用经典的分析化学中的计算方法，提高工作效率；同时还可将现有的分析化学中常用的定性、定量方法进行归纳、总结与标准化，降低读者(学生/研究人员)在学习、使用过程中由于理解有误而出现错误的风险。

项目组已建设分析化学数值分析模型20个，内容见表5。

在子项目分析化学多媒体仿真教学软件和分析化学数值分析模型制作、分析化学试题库和案例库建设、分析化学实验视频的设计及建设实践中，如果缺乏组织和管理就容易造成资源的重复建设，不利于发挥各校优势，以及优质资源共建共享。为解决这一问题，项目组采取建立专家团队对子项目具体内容进行设计和审核的方法，从而达到有效推动项目进展，加快课程群孵化的目的。

经过多年的课程建设和积累，各个高校的课程资源各具特色，将这些特色转移到线上教学中，不仅需要具象化的图片、视频、教材等教学资源，还包括人文精神和思想的传承，将各校教师带来的新内容与新思想融合到在线开放课程中，能够赋予课程新的内涵。

进行基于优质教学资源共享，凸显各校特色的理科和工科分析化学在线开放课程群项目的建设和实践研究，对适应当今高等教育教学的改革，具有十分重要的意义，将使广大师生受益。