目前，已在中国大学MOOC (Massive Open Online Course)、学堂在线、好大学在线等多个平台上线的MOOC课程已达5000多门^[1]，数量非常庞大。课程类型从最初的通识类课程、文史类课程，发展到今天的理、工、农、医等各类课程，门类齐全。其中，涉及高等教育的公共基础课程、专业基础课程等必修课程数量逐渐增多，无论是从课程数量还是选课人数看，已经远远超过了通识类、科普类课程。不可否认，MOOC已对获取知识的方式和学习的方式产生了革命性的变化，已经对高等教育模式、教学方式方法等产生了深远的影响；MOOC为学习者提供了极大的便利，促进了教育的公平，产生了良好的社会影响^[2]。由于MOOC扩张过快，建而少用或不用的现象逐渐显现。因此，在新形势下，如何充分并科学利用MOOC资源，如何发挥MOOC资源的利用效益，是一个值得思考的问题。

无机及分析化学是农科院校的重要基础课程，在夯实学科基础、培养创新人才等方面长期发挥着重要作用。该课程也是我校23个本科专业的必修基础课，自1996年开设以来，已历时20余年，年授课人数从1996年的1200余人到现在的2500余人。2016年，我校的无机及分析化学慕课在中国大学MOOC平台上线，次年获评首批国家精品在线开放课程。2016年至今该课程在中国大学MOOC平台已经运行了六轮，同时还开设了我校专属的同步SPOC课堂。通过无机及分析化学SPOC课程的教学实践，为MOOC资源的充分利用提供了一个有效途径。

纯MOOC教学很适合通识类课程，如了解科普知识，欣赏诗歌、音乐，提高文学素养，增强摄影技巧等等，这类课程能够发挥应有的作用。但是，作为大学必修课程的MOOC，理论性强，知识体系复杂，如果没有需求和动力，学习者是很难坚持下去的^[3]。因此，必修课程以纯MOOC运行方式开展教学有很多不足，主要存在的问题如下。

一是参加学习的人数多，但参加做作业、考试、讨论的人数少，因此合格率极低，大多在1%以下；二是MOOC的学习是完全自主的，缺乏有效的监管，学习者请人代学、代做作业等也无法得知，因为事实上难以监管，因此，成绩的真实性存疑；三是大多MOOC的结业考试内容偏简单，考查方式和题型过于单一，考试内容的覆盖面和难易程度与线下的期中、期末考试差别较大。这些因素导致人们对MOOC学习取得的成绩认可度低，结果导致通过MOOC学习所获学分难以得到相关高校的承认^[4]。显然，对于基础课程、专业课程等必修课程来讲，仅以纯MOOC的形式开展教学，是MOOC资源的极大浪费，投入和产出不成比例，久而久之，会步以往精品课程高度“寂寞”的后尘。

当然，有些高校采取了一些较好的MOOC学习过程质量控制和考核的方式办法，但大多缺乏普适性，难以有效推广。因此，如何发挥MOOC资源的利用效益，必须深化教学改革。目前，国内广泛开展的基于MOOC的混合式课堂教学改革是一个很好的选择。

所谓SPOC，即Small Private Online Course的缩写，是指小规模限制性课程，具有小众化、限制性、集约化的特点^[5]。与MOOC的大规模在线开放相比，SPOC是小范围线上线下相结合的课程，大部分SPOC课程是基于MOOC开设的。因此，利用MOOC资源，开设SPOC课程，是MOOC资源的二次利用和深加工，是一种高效利用的模式。

下面以我校无机及分析化学SPOC课程为例介绍教学组织情况。

无机及分析化学课程主要包括十一章内容，分别是：分散体系、化学热力学基础、化学反应速率和化学平衡、物质结构基础、化学分析、酸碱平衡和酸碱滴定法、沉淀溶解平衡和沉淀滴定法、配位平衡和配位滴定法、氧化还原平衡和氧化还原滴定法、电势分析法、吸光光度法等。首先，学生在中国大学MOOC平台上自主学习(包括视频、随堂测试、讨论、单元测验和单元作业等)，接下来教师在课堂上进行专题讲座，以及组织学生在小组讨论的基础上进行课堂讨论；最后通过线下随堂测试检验对该章的学习效果。每一章均如此进行，直到完成所有章节的学习任务为止。

SPOC课程开设十分灵活，可以开设同步、异步和独立的SPOC，目前，以同步SPOC居多。在SPOC课程页面可以建设自己学生所需要的学习内容，可以增加视频、随堂测验、单元考试、单元作业、讨论等诸多学习环节。但SPOC的作用远不止这些，我们通过6轮SPOC的应用，体会到还有如下4个主要作用。

我们的课堂组织是两个自然班为一个SPOC课堂。学时分配是专题讲座24学时；课堂讨论24学时(小组讨论由各小组自己选择课外时间)；给学生课外支配24学时。课堂讨论以一个班为单位，分班进行。例如甲、乙两个班，甲班课堂讨论的时候，乙班在课堂外自学，因此教师在课堂上仍然是72学时，但是教师真正讲课只有24学时，占总学时的三分之一。因此，基本靠学生自主学习。同时，SPOC课程线下的讨论和随堂测试要求学生必须在MOOC平台进行自主学习，显著地区别于纯MOOC的学习，因为对于纯MOOC的学习学生随时可以放弃。这种基于SPOC的混合式课堂教学模式解决了学生自主学习能力的培养问题，这是传统教学模式所无法解决的。这一教学模式的目的显然是把学习的自主权交给学生。

MOOC内容是按照知识点做的，从整体看有脱节的地方，具有碎片化、零散性等特点。学生不仅对重难点的把握、理解会有偏差，而且对整个课程知识体系的把握也很难到位。因此，课堂教学方面主要专注于解决这些问题。线下的解决方案包括专题讲座、小组学习、课堂讨论等。

专题讲座讲什么？既不是讲新课，也不是讲复习课，而是讲重点、难点，将零散的知识进行归一化处理，构成一个系统的、完整的知识体系。例如，溶液的4个依数性：蒸汽压下降、沸点升高、凝固点下降和渗透压是分四个视频在MOOC平台播出的；专题讲座时教师会以蒸汽压下降为中心、以质量摩尔浓度为纽带将这4个依数性作为整体介绍，突出重点、突破难点。

讨论如何组织呢？讨论主要是针对课程的重难点。讨论题由教师给出，讨论分两步进行：第一步是学生在课下分组自行组织讨论；第二步是教师在课堂上集中组织讨论。课堂讨论时，学生可以采取演板、做PPT、演讲等形式。显然，这是有准备的讨论，既可解决学习中的疑惑问题，又能锻炼学生的思辨能力。

线下的随堂测试又测什么？既然有线上的随堂测试，为什么又要有线下的随堂测试呢？线上的随堂测试主要是跟随视频的，目的是检验学生对视频学习的掌握情况，题目也相对简单；而线下的随堂测试既是对线上学习的整体检验，又可考查学生对于整个知识体系的掌握情况，具有较强的全面反馈作用。因此，线下随堂测试往往更重要，也更能检验学生对知识的掌握程度。

这些做法，既解决了MOOC学习的零散性问题，又达到了培养学生自主学习能力的目的。

SPOC教学模式是一种混合式课堂教学模式，通过线上、线下有机结合，取百家之长补线上学习之短。SPOC线下部分通过随堂测试可以检验线上的学习效果，通过线下的充分讨论可以解决各种疑惑，线下课外作业可以弥补线上作业少的问题，以及通过在SPOC网页增加学习内容可以适当提高学生的学习负荷，从而达到提高学习质量的目的。我校无机及分析化学SPOC课程中，组织专题讲座和讨论的共有十一章内容，按照MOOC的教学顺序，每一章都安排了随堂测试和课外作业，做到每章必有测试。实践表明，SPOC教学完全能够保证教学质量，能够对学生线上学习起到正反馈作用，完全可以消除对线上学习效果的担忧^[6]。

纯MOOC虽然选课的人多，但参与作业、测试、考试、讨论的人非常少，特别是讨论版块更是门可罗雀，参与度明显不够。开设SPOC后，这部分学生必须参与讨论等环节，主动发起讨论的同学非常多，这样带动了其他仅参与MOOC学习的同学，导致人气十足，讨论热烈，营造了良好的MOOC学习氛围，往往教师还没来得及发言，一些问题就已经解决了。这可能也是一种学习的“马太效应”，说明MOOC也是需要人气的。开设SPOC，有利于带动线上MOOC的学习，有利于提高学习的参与度。大数据显示我校的无机及分析化学MOOC在2017全国课程团队每周网上答疑最多课程中排名第三。该排名说明我校的无机及分析化学MOOC课程选课人多，参与讨论的人也多。这跟我校开设的同步SPOC课程是密切相关的。

首先，我们要搞清楚传统课程、MOOC、SPOC三者之间的关系。众所周知，MOOC，是一种大规模的在线开放课程，是信息技术与传统课程深度融合的结果。而SPOC是线上线下相结合的课程，可以说是MOOC和传统课堂深度融合的结果。翻转课堂只是SPOC课程教学中的一部分，因此，SPOC课程教学模式是一种混合式课堂教学模式，是传统和现代的一种深度融合^[7]。那么，我们如何用好SPOC，关键是要建立合理的教学改革机制。

SPOC的核心是混合式课堂教学改革。怎么混合就显得很重要！绝不能七拼八凑，而是应该通过系统的整合使传统课堂和现代教育技术有机结合，是一种深度的融合^[8]。线上线下、课内课外必须浑然一体，教学过程始终围绕学生这个中心，应突出自主式、协作式、讨论式等教学模式，始终把培养学生的自主学习能力放在首位，即坚持以学生为中心的原则。我校的无机及分析化学SPOC课程就是这样一种深度的融合。线上知识点的精讲和线下专题讲座的归纳与总结浑然一体。学生必须自主地学习线上内容，带着疑惑进行线下讨论，促使学生自主学习习惯的培养和自主学习能力的提高。

SPOC教学模式需要建立相应的考核评价方式，必须突出对学习过程的考核，坚决摒弃“一锤定音”的考核评价模式。通过建立科学的考核评价机制，引导学生积极主动地进行自主学习^[9]。这就要求我们在制订考核评价方式方法时，应把平时成绩的考核放在重要地位，平时成绩权重应该超过50%，从而弱化期中、期末考试成绩。这将有利于引导学生注重平时学习，也避免了期末“一锤定音”的考核方式。我校的无机及分析化学SPOC课程中平时成绩的权重达到70% (期中考试占10%、期末考试占20%，全校统一考试)，其中平时成绩中的50%由中国大学MOOC平台提供，另外的50%由线下随堂测试、讨论和作业构成。这一考核模式促使学生认真对待平时的线上和线下学习，即重视过程的学习。

学习活动形式单一，容易造成学习疲劳，学生学习的积极性和主动性难以持久。因此，SPOC课程中采取多种多样的学习活动形式，能够让更多的学生参与到学习活动中来，有利于调动学生学习的积极性和主动性。如开展线下小组成员间的讨论活动、课堂讨论由学生主持等措施，通过激发团队精神和集体荣誉感，从而能够充分调动学生的学习积极性^[10]。又如线下作业由不同小组间相互批改，对提高学生厘清基本概念和换位思考的能力能够产生重要的作用，对学生来说是一次非常有意义的再次学习过程。

建设一门MOOC课程需要很大投入，因此，建设了MOOC，就应该用好MOOC，就应该发挥其应有的效益。我们认为可从以下三个方面发挥MOOC资源的作用。

自己建设的MOOC，首先应该自己使用。如自己不用就很难指望别人用，那将造成极大的资源浪费。积极开展基于MOOC的SPOC教学改革，建立适合本校的SPOC课堂，大力推进和完善混合式课堂教学改革，探索出一条促进学生自主学习能力培养的教学改革之路。我校的无机及分析化学SPOC已经开展了6轮，每一轮中，我们会选取不同的专业来试点，到目前为止，已经覆盖了全校所有的专业，涉及70多个班级。通过我们自己的应用，已经积累了相当多的经验，先后推广到西南大学、宁夏大学，他们各自拿出两个班级参与SPOC教学实践，取得了较好的教学效果。

为了适应不同高校的课程教学目标，最好的方式就是相同或相近的课程共同建设、共同使用，发挥各自高校的优势。由于有SPOC教学平台，各校还可以根据自己的需求，增加建设符合自己学校特色的教学内容。这样，既可避免不必要的重复建设，也能提升MOOC的使用效益，是一种多赢的合作。当然，最受益的还是学生。因此，共建共享是大趋势。尽量减少盲目的重复建设，适当控制同类MOOC课程数量，尽可能通过合作的形式，共同建设高水平MOOC资源，以达到提高MOOC资源的利用效益^{[11, 12]}。目前，西南大学、宁夏大学等高校愿意参加我校无机及分析化学MOOC的新一轮建设，为今后的共享打下基础。

MOOC不是不可以多建，而是如何建设的问题。同类课程大量重复建设显然不可取，一是浪费资源，二是建设水平跟不上。应该多所同类高校合作，以课程群的形式呈现给学习者，这样既利于资源优化，建设高水平课程，又利于学生的学习，为学生提供适合其专业背景的课程。以化学系列课程建设为例，可以建设工科化学课程群、理科化学课程群、农科化学课程群等不同类型的课程群。通过多校联合，优势互补，必将建设出高水平的课程群，课程使用效益也必将得到大幅提升。

总之，课程建设难用亦难，关键是看机制。如何避免以往精品课程建而不用的死循环，如何使投入的大量的MOOC课程建设经费不付诸东流，如何把辛辛苦苦建设起来的MOOC课程用好，是我们教育工作者特别是一线教师不可推卸的责任。