2020年新春到来之际，一场突如其来的疫情改变了我们的生活方式，也改变了我们的工作方式。如何贯彻教育部关于“停课不停教，停课不停学”的精神^[1]，是摆在每一位教师和学生面前的现实问题，也引发了关于“互联网+教育”的更多思考。

随着信息技术的飞速发展和日益普及，信息化给高等教育带来了持续性的革命。从新世纪初各高校的精品课程网站，到能够提供课程全程视频资源的“爱课程”高等教育课程资源共享平台^[2]，再到集授课、答疑、测验、作业等教学环节为一体的功能更为强大的“中国大学MOOC”^[3]、“学堂在线”^[4]等在线开放课程平台，线上教育资源为实现优质资源共享、促进教育公平发展起到了积极作用。然而，在面对因疫情而引发的大规模居家教与学场景时，仅依靠慕课(MOOC)难以满足各高校广大师生的需求。特别是对于尚无MOOC资源的课程而言，要完成线上教学，则更要求教师在短时间内有大量额外投入。因此，如何采取有效措施，尽快使线上课程达到与线下课堂教学等效，是这场疫情抛给全体师生和教育管理者的一道限时必答题。

“分离科学与技术”课程是我校化学类专业本科专业课程，介绍用以提高分析方法专一性和灵敏度的各种分离、富集方法和技术的原理及其在交叉学科中的应用，大三下学期开设。就教学对象而言，大三本科生已较好地掌握专业基础知识，适应了大学的学习方式，具备了自学能力，这为线上教学的开展奠定了一定基础。为了更好建立适合本课程的线上教学方式，实现“线下课堂”到“线上课堂”的融合和迁移，教学团队结合学生学情和课程特性进行了有针对性的教学设计。

根据教学安排，“分离科学与技术”课程自开学第三周(3月4日)开始上课，考虑到学生在2月17日开学之后已具有线上学习的经历，教学团队利用在线教育综合平台对选课的学生进行课前问卷调查，以摸清学生的网络状况、学习习惯等，便于选择更合适的方式开展教学活动。调查结果如表1所示。

问卷调查结果表明，学生的学习工具及网络状况能够满足在线学习要求，其中选择“不能满足”的学生是由于调查时正值月末，手机流量用完，网络连接受限。相对于自学而言，学生更喜欢类似实体教室中教师实时授课的直播形式。有80%的学生认可企业微信平台，约90%的学生认为经常或偶尔需要观看课程回放。调查结果为教师选择授课方式提供了数据支持。

学校近年来不断完善的“在线教育综合平台”具有课程组织管理、课程资源准备、线上活动设计、课程网站建设和学习统计分析等功能，可实现在线学习、随堂点名、提交和批改作业、答疑讨论、在线测试、问卷调查等教学活动^[5]，此外，在线教育综合平台移动端的优慕课V8App支持学生基于手机等移动设备随时随地在线学习。

企业微信是腾讯微信团队专为企业打造的专业通讯工具，在企业微信中建立课程群，学生在群中的姓名与学校通讯录一致，且拥有专属域名的企业邮箱，便于识别身份和联络。企业微信群直播功能支持一键拉起直播上课，可以分享屏幕或分享文档，直播时听众可以利用文字进行互动，也可以申请发言，以语音形式进行互动；其会议功能(语音会议/视频会议)同样可以分享电脑屏幕或分享文档，便于ppt演示，同时可以实现自由的语音交流，对分组讨论等场景适配度很高。后者配合前者使用，很容易实现面授课堂到线上课堂的顺利转换。更重要的是，直播方式支持回放，便于学生课后复习。

基于企业微信的这些特点及上述问卷调查结果，特别考虑到学生对回放功能的需求，主要选择企业微信直播的方式实现实体课堂的课上教学效果。同时，借助于在线教育综合平台补充一部分线上教学活动(如在线测试等)，并实现大部分线下课堂学习功能。以此构建了“企业微信平台+在线教育综合平台”的“双平台”线上教学策略(见图1)。在教学过程中，教师利用双平台开展线上课程模块设计，补充增添各个教学环节的相应资源，进行实际授课和答疑活动；学生利用双平台实现传统课堂中课前预习、课中学习、课后复习的完整学习流程，与教师保持沟通交流，实现互动。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”陆九渊也曾说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在线上教学中，尝试借助于“双平台”在课前、课中、课后全过程贯彻“以学生为主体”的教学理念，以问题驱动学习。问题既可以来源于学生，也可以来源于教师，双向互补，教学相长。

课前：学生利用在线教学综合平台的课件及电子教材进行预习，在平台讨论区提出学习过程中的问题。此过程目的在于提升学生发现问题、提出问题的能力，变被动学习为主动学习。教师及时登录平台，归纳整理学生的问题，调整授课方案，做到有的放矢。

课中：教师通过直播的方式，系统讲述知识体系，同时针对学生在预习过程中的问题重点讲解，起到答疑解惑的作用。教师也可以通过连麦的形式与学生展开讨论，肯定学生问题的合理性，并通过启发，引导学生寻求解决问题的方法。例如，在预习“萃取分离法”一章时，学生在讨论区提出，螯合物萃取方法与“沉淀分离法”一章中的螯合物沉淀方法是否只是操作上的不同？不止一位学生对于二者之间的关系有疑惑。教师在课上引导学生理解两种方法在原理上的共性与差异，也会提出新的问题，请学生课后继续探究两种方法在应用上的特点。

课后：学生在讨论区就预习时提出的问题自我解答或由教师或其他同学解答，在“自问自答”或“我问你答”的过程中寻求解决问题的方法，巩固所学知识。同时针对教师在课上提出的问题进行思考，在下次课上进行汇报交流。

通过讨论区学生提出的问题来看，学生对预习过程是比较重视的，对在线教育综合平台上的ppt中没有深入详细讲解的知识点提出了各自的疑惑或见解。教师在课上有针对性的讲解可以解决大多数学生的共性问题。针对个别问题，则需要在讨论区进行解答。教师也可以从学生的问题中受到启发，提出新的题目，不断深入探究，实现“教学相长”

“分离科学与技术”课程自2007年在我校首次开课以来，经过十几年的建设，积累了较为丰富的教学经验和教学资源，形成了课程自身的教学特色，研究型学习则是贯穿课程始终的教学活动。在线上教学过程中，借助“双平台”，依然可以很容易实现研究型教学。教师提出研究型学习课题，在学校的在线教育综合平台“研究型学习”栏目发布，学生在平台报名，自由组队，查阅资料，交流讨论，完成项目报告，在课堂上以企业微信语音会议方式展示研究成果，语音会议模式方便学生自由发言提问，形成交流氛围。研究小组在课后根据同学们的意见和问题进一步完善报告，上传至在线教育综合平台，带有音频信息的课上报告录屏文件也会同步上传，便于同学们进一步学习，同时也为今后的课程教学积累资源。这种研究型学习方式受到学生的欢迎，以“沉淀分离法”一章为例，“回收率的测定”“沉淀法除去蛋白质”“沉淀法制备纳米材料”三个研究型项目有5组共16名学生参加，占选课人数的26.6%。部分成果展示见图2。后续每一章中还将布置新的题目，逐步做到题目覆盖全体学生。

本学期还特别结合新冠病毒肺炎疫情的防控，设计了以“新冠病毒核酸检测中的分离提取技术”为题的研究型学习项目，让学生结合课程所学知识以及文献调研，了解什么是核酸检测、利用核酸检测试剂盒检测新冠状病毒的检测流程是什么、在核酸检测过程中对核酸提取可以采用哪些分离手段、各种核酸分离与纯化方法的原理以及特点。要求学生在完成项目的过程中，将所学的知识与实际应用紧密结合，同时通过相关新闻报道，了解我们的医护人员和检测人员在面对可能危及自身的病毒时表现出的大无畏的献身精神以及严谨细致的工作态度。通过研究型学习，使学生在科学技术对于人类生活中的重要作用、科技创新的意义、科技工作者的使命等方面有所感悟，激发学生的爱国情怀、探究意识以及对所学专业的热爱。

经过三周的在线教学实践，初步证明基于“双平台”的线上教学策略基本实现了线上教学与线下课堂的实质等效。企业微信直播造就了等同于教室的空中课堂，在线教育综合平台延伸了学生的课外学习，同时助力教师的教学管理。学生对目前的“双平台”学习方式表示认可，积极在讨论区提问，积极参与研究型学习活动，课程报告规范，内容丰富，阐述准确，讲解清楚，反映出学生具有较强的自主学习能力。

基于上述教学实践，有以下几点思考：

①直播形式的线上教学不是实体课堂的搬家，教师应该摒弃一言堂的做法，给学生留出更广阔的空间，提高学生的参与度，以尽量避免师生之间“隔空难相望，教学两不干”。

②在线教学综合平台的应用不能仅作为应对疫情的临时之举，而应该作为一种拓展和延伸课堂的有效平台，常态化使用，这对于多校区办学的高校教学将会发挥更大作用。

③疫情过后，混合式教学模式应进一步深入到每一位老师的课堂，更好地发挥育人作用，培养学生的自主学习、独立思考、提出问题和解决问题的能力。