按照教育部和福建省教育厅的相关部署^[1]，在新型冠状肺炎疫情防控期间，我校延迟了春季学期的返校时间，但同时确定了“延期开学不停学、教学质量有保障”的工作理念，确保除实习之外的各门课程按照既定培养计划进行线上授课^{[2, 3]}。从2月初我们学院就借助各种“互联网+”工具，进行相关课程线上教学的准备工作^[4]，经过半个多月对各种方法的学习、摸索、讨论、尝试，通过若干次实践，认真听取并收集教师和学生对线上教学的建议和意见，选用大部分学生乐于接受的教学方案和线上教学工具，尽力改进线上教学互动性不够的弊端，积极组织学生开展线上讨论、答疑等，督促学生按时完成线上学习任务，从而保证教学质量。2月17日至21日是我院线上授课的第一周，共有59门次课程按照课表安排进行了线上授课，图1是福州大学化学学院化学专业部分课程在线授课情况，绝大部分师生反响良好。

当前，线上教学信息化手段丰富，我们鼓励老师们根据所讲授课程的性质、特点和授课对象，以及教师本人对线上教学工具的熟悉程度，选择合适的在线教学模式。当下，各大直播平台和APP，如QQ直播、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等采用比线下课堂授课更丰富的交互式手段来吸引学生的注意力，使用线上直播课可以要求学生随堂抢答，而且，直播平台还提供回放功能，对缺勤的学生可以课后自行回放补课，这是线下授课无法比拟的一大优点。例如：腾讯课堂于2020年2月1日上线疫情期间专用的“老师极速版”，登录网址：https://ke.qq.com/s下载并完成安装即可^[5]，可支持老师快速完成在线课程搭建。学生点击链接即可通过手机、电脑、iPad等进入课堂。使用过程中，感觉直播流畅度有保障，满足直播和互动的基本要求。后期新增的“课程回放”功能解决了部分学生补课的问题，“考勤数据导出”的功能节省了对学生点名的时间，能够让教师更专注于教学本身。因此，我们推荐对计算机操作和线上教学熟练的教师可以尝试使用线上直播平台或直播APP。目前，我院约有三分之二的课程采用线上直播的方式，通过QQ直播、腾讯课堂、钉钉等直播平台进行线上直播授课。例如2017级化学专业的仪器分析课程分三个班单独授课，该课程的教学团队共有6位教师，经过前期集体备课，利用腾讯课堂作为直播平台进行线上授课。为了便于在有限的直播授课时间内，尽量和学生多些交流互动，我们要求老师在开课之前，及时上传电子版教材和学习指导书，以及慕课资源链接，以便学生预习。

近年来慕课的迅猛发展影响了高等教育的教学理念和实践，利用优质慕课教育资源成为创新人才培养模式的新载体。目前，我校鼓励任课教师积极使用中国大学MOOC平台、学堂在线、超星尔雅、学银在线、智慧树网等网络教学平台，以及福州大学的课程中心平台开展线上教学^{[2, 3]}。如何用好慕课资源，是保障线上教学质量的关键。我院的做法首先是建议任课教师根据线上教学的特点与自己所授课程的实际，重新设计授课计划，重新组合每节课程的知识点，进行更精细的教学设计，梳理出互为补充的课堂内/外的教学内容。基础知识点可以采用慕课视频等资源让学生自学，或在直播课堂中播放，深度知识点(包括线上教学难以讲授的知识点)后移待面授时开展。其次是选好并用好现有的慕课资源，特别是视频资源量要适宜。在选择资源上，学习素材要贴近专业知识，但不宜过多过杂，同时要注意避免来源不同的视频资源之间存在内容观点方面的冲突。例如，在选择《物理化学》慕课资源时，由于我们《物理化学》选用的教材是南京大学编写出版的第五版《物理化学》(上、下册)，这套教材在国内高等院校中有非常广泛的影响力，是迄今为止累计发行和使用量最多的一套教材，是“十二五”国家级规划教材。同时南京大学物理化学课程是首批(2003年)国家级精品课程，所在的物理化学基础课程教学团队2009年被评为国家级教学团队。因此这次物理化学课程网上授课选用南京大学在中国大学MOOC的《物理化学》，教学进度正好和我们一致。选用这套慕课，学生可以全面而又高效地获得南京大学物理化学基础课程国家级教学团队老师对物理化学的详细讲解和辅导，系统而又深入地学习物理化学知识，学会认识和探究化学变化的本质，建立属于自己的化学理论体系，从而能胜任化学及相关领域科研、教学及其他工作。

由于线上教学存在异地、分散、互动性差等问题，缺乏课堂交流、互动氛围及教师对学生的吸引力，为了加强互动交流，我们建议任课教师根据课程特点，采用碎片化教学模式，对慕课视频进行合理的时间分割，在课程表安排的教学时间内，适度减少课堂教学内容，把握合适的教学节奏，将一节课的知识点拆成15–30 min一段来授课，其余时间可与学生交流互动、答疑。不同类型的在线课程，碎片化程度应该有所不同，但是都需要比原来的更碎。

在线答题的功能也非常实用，可以实时知道客观题的答案反馈，知道学生对某一知识点的理解掌握程度，精准分析学生存在的问题。为实时了解教学过程中学生的想法，充分利用线上投票的功能获取学生反馈，教师创建一个多选题或简答题请学生进行投票表决，在接收到意见后更有效地进行教学。化学专业基础课知识点多但课时有限。我们在实践中，利用在线答题的功能，知道学生对某一知识点的理解掌握程度，精准分析学生存在的问题；利用作业功能用于随堂小测，设置好时间让学生按时完成并“交卷”，起到督促的作用。以往线下上课的时候，可能有一个学生喊出答案，其他人的思路都会被带过去。传统课堂学生们都“不敢”提问或者提问者聊聊无几，而在网络课堂，拉长了每个学生思考问题的时间窗，不像在面授课，给学生的思考提问的时间很短。学生在网课上思维活跃，提问积极，可通过QQ教学群或者微信群随时提问，教师在线及时答疑和辅导，所有问题一目了然，还能互相交流，促进独立思考。

为加强与学生的交流沟通，教师还想到了一个互相配合的好办法，在讲课的同时，打开另一台电脑的“腾讯课堂”，选用“学生视角”时刻“监听”着网络音质是否稳定，并打开手机微信群，随时关注着学生在群里提出的问题，做到全面掌控、时刻把握、及时回应。尽管学生提出问题很多，教师也尽量做到“不让问题过夜”！总之，网络课堂上，教师会通过习题练习，以及按键、弹幕等操作环节，来提高学生的注意力和主动参与意识。同时学生的学习行为数据会及时反馈，这有助于教师明确了解学习效果。

考虑到QQ (或微信)群是当下最普及的通讯工具，建议任课教师通过建立QQ群或微信群与学生保持联络，通过QQ (微信)群上传电子教材、PPT、课后作业，并在群上签到、答疑等，从而增加互动，随时掌握学生接受程度，对学生理解有困难的地方及时用QQ进行讲解，使得当次的教学任务在授课时间内尽可能全部传达给学生，保障教学质量。目前我们学院59课都是利用QQ进行线上答疑、上习题课、布置并批改作业等。

仪器分析课程教学团队紧密结合疫情形势及课程专业背景，对课程内容进行延伸。结合新型冠状病毒2019-nCoV相关的分析技术，启发学生开展学习和讨论。例如：(1)什么电镜技术能直观观测到这一病毒具有典型的冠状病毒形态？什么电镜技术能解析新型冠状病毒的蛋白结构？(2)根据荧光PCR定量检测试剂盒检测新型冠状病毒核酸的原理，为什么阳性率仅仅30%–50%之间？(3)新冠状病毒的核酸适配体已有公开序列信息，你能提出一种夹心法抗体检测试纸的设计方案吗？教学团队探索将价值导向融入专业课堂，引导学生理解“科研工作者要把论文写在祖国大地上”“把论文写在抗击疫情的第一线，把研究成果应用到战胜疫情中”。教学团队教师也经常以自身经历，引导学生要满怀着对祖国的浓厚情感去从事科学研究工作，以优质的成绩反哺国家和社会。

在线上“物理化学J”(J是指嘉锡化学班)的教学过程中，主讲教师正好讲到“分子运动论”章节，结合当前的新型冠状病毒疫情，给学生布置了一道问答题：基于目前非冠肺炎病毒结构与气溶胶特性，利用第一章气体分子动力学理论，分析非冠病毒形成气溶胶的特性、呼吸传播的途径与距离？让学生从科学的角度理解为什么防护新型冠状病毒最有效方法是出门戴口罩，避免近距离接触？为什么近距离是指1–2 m？提供一些思路让学生去思考：(1)试图从新冠病毒的大小，估算体积与比重，依据书上的1.4节分子运动论来分析新冠病毒的速度分布，预测新冠病毒的飞行距；(2)如果有初速度，如人咳嗽速度，估算新冠分子的飞行距离？(3)如果考虑人体高度的影响，初射角？(4)温度对新冠病毒飞行的影响？同时也告诉学生，对于像新型冠状病毒这些未知的事物，我们需要用科学的态度、科学的原理不断地去探索和研究它。

“分析化学J”主讲教师针对第一章和第四章中有关“分析结果的计算与评价”内容知识应用性强的特点，引入新型冠状病毒防疫的具体例子，既让学生对应用有直观了解，又能让学生以现有的知识解决新型冠状病毒防疫的实际问题，增加学生的参与感。实例：(1)采用次氯酸钠对城市进行消杀，次氯酸钠原液中有效氯含量为15%，相当于多少μg∙mL⁻¹？(此处涉及试样含量的表示方法)。(2)若一辆洒水车的总容积约为6吨，加入400 mL次氯酸钠原液进行配制，则洒水消毒液中有效氯含量为多少μg∙mL⁻¹？(此处涉及试样组分含量的计算) (3)此浓度的氯含量是否有杀菌效果？与自来水中氯含量相比，并判断对人体是否有影响？(密度按1 g∙mL⁻¹计) (此问题涉及分析质量保证与控制)。

“有机合成设计”主讲教师以抗病毒药物瑞德西韦(Remdesivir)作为目标分子，进行逆合成分析，并探讨其可能的几个合成路线，激发学生学习有机合成的兴趣。

综上所述，目前在抗击新冠肺炎疫情期间，各种“互联网+”在线教学只是救急之作，目的在于促使学生恢复正常学习状态，高质量在线教学的教学设计、教学方法、教学能力、保证有效的师生互动等在短时间难以达到，同时在线教学也会遇到一些技术难题，在线课程对网络带宽要求较高，当使用人数太多时，卡顿、掉线等情况时有发生。因此我们希望能以此次疫情为契机，通过支持性、激励性的措施，引导和鼓励更多教师向“线上线下”双师角色转型，在未来的线下课堂中，能够积极利用网络上优秀的教学资源，保证高质量地完成教学任务。