疫情让我们经受了考验，也使在线教育更加受到社会关注。线上教学是战疫情的应急之举，推动了“互联网+教育”，逐步改变了教学模式。在全员“停课不停教、停课不停学”实施半年来，几乎所有高校都在想方设法利用各种信息技术进行教学改革。后疫情时代的实验教学，面临着新的挑战^{[1, 2]}。针对无机化学实验信息化教学资源不足的问题，利用学生常用的APP“微信”，依托微信公众号建设信息化教学资源^[3]，充分利用微信群，激发学生探索实验的兴趣，探索后疫情时代的无机化学实验教学新方法。

由于地方高校信息化资源的匮乏，即使在信息技术发展迅速的背景下，大多数地方高校的实验教学一直采用传统的实验教学模式。就我校的实验教学而言，多年来一直遵从“检查预习报告–讲授实验–指导实验–检查实验结果-批改实验报告”的模式。

学生在课前依据实验教材，撰写实验预习报告。实验预习报告中，分为“实验名称”“实验目的”“实验原理”和“实验内容”几个部分。学生通过撰写实验预习报告，了解实验的主要内容，并提前十分钟到达实验室，将预习报告交给教师。教师在检查实验预习报告过程中随机提问，了解学生的预习情况。

检查完实验预习报告后，教师讲解实验原理及实验的详细操作步骤，包括实验中的注意事项。涉及仪器的操作时，进行演示实验。并针对学生的预习情况，在讲授中及时补充重要的知识点。学生根据教师的讲授内容，在预习报告中及时修正、批注，注重留意加入试剂的顺序、用量以及仪器的操作方法。在讲授的实验过程中，教师也会针对关键的原理或实验操作提问，引导学生思考，以加深学生对实验的理解。

教师讲授实验后，根据实验内容不同，学生单人单组或者2人为一组合作进行实验。实验室共有8排实验台，一排实验台可供4个学生进行单人单组的实验。教师依次观察每个实验台的学生在实验中存在的操作问题，逐个纠正学生在实验中错误的操作，指导实验。

完成实验后，教师一一检查实验结果。无机化学实验有3类实验：一类为合成类实验，如“硫酸铜的合成”，依据产品的质量和外观评分；一类是物质的性质验证实验，如“钛和钒”，依据实验现象评分；一类是常数的测定实验，如“醋酸电离平衡常数的测定”，依据实验误差评分。教师依据不同的评分规则，对学生的实验结果一一评分。

实验课结束后，学生须完成实验报告，包括实验的数据记录和处理、实验结果、讨论三部分。“数据记录和处理”是将实验现象进行详细的记录，如果是常数的测定实验，还需要将实验测得的数据进行计算，并进行误差分析。“实验结果”则是对产品的产量、外观进行记录，计算产率，或是将实验现象进行分析，得出实验结论。“讨论”则是学生完成老师在黑板上预留的思考题。教师根据实验报告的撰写质量打分。

大多数学生通常在预习报告上照抄实验教材的内容，缺少实验预习的有效性。教师对实验进行细致的讲解，学生做实验难免“照方抓药”，缺少对实验内容的独立思考，自主学习能力较弱。教师在某一个实验台指导学生实验时，难以同时指导存在相同操作错误的其他实验台的学生，一些“漏网之鱼”并不知晓自己操作的问题。另一方面，仅仅只是纠正错误的操作，难以在实验中培养学生细致观察的能力。缺少标准或优秀的实验结果进行对照，缺少反思，实验报告难免流于形式。这样的教学方式，难以激发学生的实验兴趣、培养学生的主观能动性。

疫情防控期的线上教学，均借助了QQ群或微信群。00后学生习惯用QQ或微信聊天，聊天工具在线上教学中起着重要的作用，并在“后疫情时代”教育的创新与变革中，有着不可忽视的作用。微信是大学生最常用的手机APP之一，可以通过微信群及时和学生沟通，进行教学互动；另一方面，利用微信公众号一对多的互动功能进行图文推送，以学生喜闻乐见的方式呈现实验预习、实验反思或拓展的内容，充分发挥公众号的隐性教育功能。基于此，结合微信公众号和微信群，创建一种新的无机化学实验教学模式，如图 1所示。

实验课开始之前，教师针对实验内容撰写推文，以图文并茂的方式，提醒学生实验中需要注意的问题，以及需要重点观察的实验现象。再通过微信公众号“一对多”地进行推送，让学生清楚的知道要做什么，怎么做，引导学生进行思考。例如，“三草酸合铁(Ⅲ)酸钾的制备”的实验推文如图 2所示。

建设微信班级群，利用微信群功能，借助微信小程序“问卷星”考察学生的实验预习效果。预先在问卷星中设置相关的测试题，对实验原理、关键实验步骤、实验内容进行测试。这种测试比仅仅检查预习报告更能真实地了解学生预习实验的情况。课前10 min发放问卷星，基于学生在问卷星中的测试情况，调整实验课的重点，与学生共同讨论，改“一言堂”的课堂为“多言堂”的讨论课堂。从课前预习到课堂讨论，引导学生多次思考，修正“照方抓药”的弊端。

充分利用微信群功能，请学生在群里共享拍摄的实验照片或小视频。教师在指导学生实验时，发现某一个步骤中值得观察的现象，引导学生观察，并拍照或录制视频，共享在群里；实验过程中，发现学生规范的操作，教师拍照共享在微信群；实验结束时，当学生的实验结果被认定为优秀时，请学生拍下自己的实验结果，分享在微信群。学生和老师共享的照片或视频如图 3所示。

教师在指导实验的过程中，发现学生操作错误时，一边拍下照片留存，一边对错误的操作进行纠正。实验课结束后，教师将收集的照片进行整理，撰写“实验反馈”的推文推送给学生。例如，“试剂的取用”的实验反馈推文如图 4所示。

通过直观的照片，提醒学生观察每一步操作中的实验现象；并在关键的实验步骤中，引导学生对试剂的选择和滴加顺序进行思考；在关键的操作中，给与适当的提示。通过公众号图文的提示，加强学生对实验内容的思考，让学生的预习更具“靶向性”，带着目标去预习实验，也让实验预习更有效。一篇推文多次引导学生进行思考，训练了学生的思维能力，逐渐养成自主学习和独立思考的习惯。以学生喜欢的方式呈现实验预习内容，更能激发学生学习的主动性。

疫情前传统的实验教学模式忽略了学生的差异性。即使相同的实验内容，面对不同的学生，教师讲授的重点也都是相同的。在新的实验教学模式中，利用微信中的小程序“问卷星”测评学生预习效果，通过“问卷星”的答题结果，基于反馈调整课堂讨论的重点内容。通过提问–讨论–总结，让学生充分理解实验内容。而不再是“满堂灌”或“一言堂”，让学生主动参与到实验教学中，突出了学生的主体地位。

传统的教学模式中，缺少实验结果的对比，学生往往只能从老师评判的分数大致了解自己的实验结果。“学生做，老师纠”的实验指导模式，难以全面激发学生对化学实验的兴趣。而通过微信群共享，一方面可以形成隐形的竞争机制，充分激发学生做实验的积极性；另一方面，潜移默化地培养学生在实验中细致的观察力。例如，在三草酸合铁(Ⅲ)酸钾合成实验中(图 3)，教师引导学生在溶液中放入一根头发丝，注意观察头发丝上的晶体。当学生发现头发丝上长出了晶体，非常惊喜，教师趁机让学生把照片分享到微信群，激发学生的实验兴趣。在硫酸铜的合成实验中，溶液冷却时析出晶体。教师引导学生注重观察，拍摄晶体生长的视频。当学生发现溶液的表面晶体开始逐渐蔓延，更加专注观察晶体的生长过程。当学生将拍摄的视频分享在微信群时，更能正面影响其他同学细致地观察晶体生长过程，拍摄晶体照片。在“蓝瓶子”实验和“五色管”的实验中，颜色变化非常明显，教师则鼓励学生拍下蓝瓶子“小魔术”的视频发到群里进行比拼；发现实验结果出现标准的“五色管”颜色时，也请学生分享到群里，供其他同学进行参考；教师发现常压过滤形成液柱的标准操作，拍照共享到微信群供学生们之间交流学习。这种共享实验照片或视频的方式，是在学生愉悦的情绪中加强对实验的训练，提升学生的操作能力和观察能力；相互比拼的隐形良性竞争，促进学生的实验水平不断提高；分享自己精彩的实验结果，创新学习的仪式感和成就感。

教师在实验过程中通过拍照、收集照片、整理并发布推文，使学生通过阅读推文就能够清楚地知道哪些操作是错误的。例如图 4所示的“试剂的取用”这个实验中，教师把实验过程发现的试管的加热、液体的取用和烧杯的干燥相关错误操作的照片进行整理，以图文并茂的方式呈现给学生，一方面给所有学生一个“警示”，另一方面可以帮助学生养成反思的习惯。

笔者对其中一个授课班级(周二组)33人，使用“问卷星”进行了问卷调查，24 h内填写问卷人数32人，据此获得了对微信融入无机化学实验教学的反馈信息。微信公众号的使用反馈如图 5所示。

学生普遍认为公众号的实验预习能帮助学生了解实验内容，清楚实验步骤，明晰实验成败的关键；并且认为通过实验反馈，能够清楚地知道标准的实验结果，明确正确和错误的实验操作，并且帮助形成反思的习惯。

微信群使用的反馈如图 6所示。学生普遍非常支持教师使用微信群进行辅助实验教学。认为通过这种方式，有助于对比规范操作和实验结果，有助于提高实验兴趣，也方便同学之间的交流。而正是通过这种共享照片的方式，提高了对实验观察的细致程度，也增强了自信。

通过问卷中的填空题获取学生的一些建议，如图 7所示。学生们普遍认为这种微信融入实验教学的方式，使他们收获颇多，大多数学生建议将这种方式进行推广。

疫情防控期的线上教学打破了传统教学模式，后疫情时代的教学必然需要改变传统教学观念。针对地方高校实验教学信息化资源不足的问题，创建微信公众号和微信群，建设信息化教学资源，将学生最常用的聊天工具“微信”融入到实验教学中，从课前–课中–课后以学生喜闻乐见的方式呈现各种实验相关的学习、测试、反馈的内容，激发学生的实验兴趣，提升学生的能力，培养学生自主学习、独立思考、学习反思的习惯。这种微信融入的实验教学模式为后疫情时代的实验教学提供了参考。