习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向^[1]。要坚持把“立德树人”作为教育的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者^[2]。做好高校思想政治工作，还要做到“因事而化、因时而进、因势而新”。按照习总书记的要求，专业课教师要针对授课内容，除了在专业基础知识方面进行优化和完善以实现对课程教学“广度”和“深度”的提升，还必须结合教学大纲和人才培养目标注重提升课程的“温度”，使专业课程的学习内容不仅入眼、入耳、入脑，还要入“心”，使课程思政的内容与课程学习内容发生千丝万缕的联系，并不断优化和提炼，打造课程思政与专业结合的“金课”课堂。

高分子化学是材料科学与工程专业高分子材料方向的核心课程之一，也是材料化学、应用化学、纺织工程等相关专业的必修课程之一^[3]。该课程既包含了传统的高分子化学理论基础、反应方法和机理，也涵盖了形形色色新型高分子材料的合成方法和性能。高分子化学是在20世纪20年代才建立起来的一门新兴学科。近些年，随着科学技术水平的不断提高，高分子化学科学的发展日新月异，不断涌现出新的聚合反应方法、新型的高分子材料、高分子材料的化学改性方法等，并不断与其他学科交叉融合，使这门科学涵盖的内容也与时俱进，得到不断的丰富和拓展。尤其是近几十年来，随着各领域科学技术的蓬勃发展，高分子材料及其相关复合材料在现代社会中的地位越来越重要，然而不少书本上的知识和日常生产、生活、工业生产及应用中的最新实例及创新进展未能同步，迫切需要及时更新。与高分子化学相关的授课内容，包括教材及教学内容优化^[4–6]、教学方法改革^{[7, 8]}、高分子化学实验创新^{[9, 10]}等方面都有了较多的尝试和探索。秦四勇等^[11]以“Carothers方程的应用”为切入点，通过对其推导过程、适用领域、应用优势和存在不足进行分析，结合人物传记因势利导进行思政教育，激励学生树立正确的世界观、人生观。魏玉萍等^[12]将新冠疫情中高分子材料在个人防护、医用耗材等方面的应用融合到高分子化学课程当中，使学生在基础理论学习基础上加深与实际生活的结合和理解，激发学习兴趣。以上报道从多方面切入高分子化学课程的教学改革，各有侧重点，为高分子化学课程教学质量提升、落实立德树人根本任务、学生能力培养提供了很好的范例。

时代变迁和多元文化激荡，深刻影响着学生的思想观念和行为方式。推进在高分子化学课程授课过程中的课程思政具有得天独厚的优势和极其重要的意义。我们已在教学体系、教学内容、教学方法(小班教学、反转课堂等)和教材编写等多个方面进行了改革探索。本文基于高分子化学课程多年教学实践经验及学生的学习情况与反馈，阐述了如何在教学过程中引入高分子化学领域发展过程中著名人物事迹、高分子化学与先进材料对人类发展的贡献，怎样结合能够充分调动和发挥学生的主人翁意识和社会责任感的花样作业形式，通过“因势利导、顺势而为”的教学尝试，把正确的世界观、人生观、价值观融入课堂教学。这些巧妙的课程设计不仅优化了学生对本门专业基础课程基础知识的掌握情况，更大大激发了学生学习、探索高分子化学的积极性与好奇心，滋养了学生刻苦钻研、笃志创新的求知精神，增强了学生具有民族自信、胸怀祖国未来发展及为祖国科学事业积极奉献的爱国情怀。本文将就在高分子化学课程教学过程中如何结合课程思政进行介绍，为同行们进行高分子化学授课提供丰富的素材参考。

高分子科学自20世纪20年代建立到目前不足百年的发展历史中，涌现出许多位杰出的科学家。很多与课文中的基础理论、重要化学反应或代表性聚合物密切相关的人物，虽然来自于不同的时代、不同的国家，但是他们对于高分子发展所做出的贡献及成功的经历，从不同的角度体现出他们坚持不懈追求真理的求实精神、实事求是严谨认真的工作态度、坚守理想永不言弃的意志品质、潜心钻研淡泊名利的学术品格，这些都是值得学生学习的宝贵品质。在讲解基础知识的过程中穿插一个个精彩小故事，不仅可以提升课堂授课的趣味性，还可以唤起学生的共鸣，以榜样的力量影响他们的学习态度、帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。以下是几个典型的例子：

高分子科学的创始人德国科学家海尔曼∙施陶丁格(Hermann Staudinger)于1922年提出了高分子是由长链大分子构成的观点。他的理论提出后一直遭到当时拥护“胶体论”(认为高分子是胶体缔合)的科学家们质疑和反对。但Staudinger坚持真理，坚定地维护和推广自己的学说。在1924年及1926年召开的德国博物学及医学会议以及1925年召开的德国化学会会议上详细地介绍了自己的大分子理论，与胶体论者展开持久而艰难的论战。最终，瑞典化学家斯维德贝格(T. Svedberg)等人设计出了一种超速离心机，用它能离心并测量出蛋白质的分子量，成功证明高分子的分子量的确从几万到几百万，成为大分子理论的直接证据。Staudinger等人通过反复研究建立了高分子黏度和分子量之间的定量关系式，也就是著名的Staudinger方程。他的高分子学说终于在十几年后被认可，使人们对高分子的认识更为准确。1932年，Staudinger总结了自己的大分子理论，出版了划时代的巨著《高分子有机化合物》。他的论著帮助人们认清了高分子的实质，合成高分子研究有了明确的方向，从此新的高分子被大量合成，高分子合成工业获得了迅速的发展。Staudinger对高分子学说做出卓越贡献，也因此而获得1953年的诺贝尔化学奖，他坚定信仰、捍卫真理的大家风骨也一直传为佳话。在本课程的引言部分通过这个典型例子的介绍，不仅丰富了授课的内容，也让学生懂得，在追求真理、发现真理的过程中不都是一帆风顺的，在遇到挫折遭遇困境的时候，能够持之以恒、坚持不懈是最难能可贵的态度和精神，也是取得成功的重要因素之一。类似的例子其实很多，除了高分子的奠基人，高分子材料发展过程中还涌现出很多感人而励志的小故事。每位科学家的故事虽有差异，但是他们都具备相似的锲而不舍、追求真理、不惧挫折、勇于探索等优秀的品质。授课过程中，可以结合与不同授课内容相关典型人物的事例和故事，从不同角度引入课程思政内容，对学生起到很好的引导和激励作用。

除了杰出历史人物传奇，当代杰出科学家也是层出不穷，现代人物故事则会让学生更容易产生共鸣。例如，在讲授“高分子化学反应”这章内容时，是2020年诺贝尔化学奖颁奖后不久，同学们也都非常关注奖项的获得者与获奖的研究工作。当年的诺贝尔化学奖颁给了法国的埃玛纽埃勒∙沙尔庞捷(Emmanuelle Charpentier)和美国珍妮弗∙道德纳(Jennifer Doudna)两位女科学家，以表彰她们在“凭借开发基因组编辑方法”方面作出的贡献。她们二人于2012年发现了基因技术中最“锋利”的工具之一——CRISPR/Cas9基因剪刀，利用这项技术，研究人员可以极其精确地改变动物、植物和微生物的DNA。这项技术对生命科学产生了革命性的影响，可以帮助研究者开发新的癌症疗法，并使治愈遗传疾病的梦想成为现实。从材料化学角度，DNA是一种天然的生物高分子，具有很多合成高分子无法比拟的特点，近年来科学家们将DNA作为构筑基元合成多种DNA功能高分子材料。因此，高分子化学反应这部分授课内容可以借此稍微延伸，介绍一些前沿的DNA在材料领域相关的技术发展。除了介绍诺奖获得者们的杰出成果，两位科学家在颁奖典礼上的讲话也给人很大的启发。教师利用课间时间播放二位科学家演讲的短视频，让学生们生动地感受两位科学家的魅力，并从她们的卓越贡献和简短却振奋人心的发言中获得激励和启发。两位女科学家自信优雅地站在颁奖台上，詹妮弗∙道德纳说自己最喜欢的就是科研和同杰出科学家一起工作；埃玛纽埃勒∙沙尔庞捷说“好奇心、求知欲和理解力一直是我生命里强大的驱动力”。两位科学家简直集优雅、智慧于一身，她们充满了自信的笑容和言简意赅的发言十分打动人心并令人印象深刻。

看了视频内容后学生们表示对自己的触动很大。经历了多年的应试教育，使得很多学生认为学习就是简单的死记硬背的过程，题海战术是取得考试高分的法宝，而逐渐丧失了宝贵的求知欲和好奇心。这种现象在目前大学生中相当普遍，但也显然是我国新科技、新技术快速高效发展的绊脚石。通过类似的正能量视频展示，可以非常有效地让学生认识到自己的不足，并意识到偶像不应该只是穿着光鲜打扮靓丽的演员和网红，而应该是内外兼修、对社会发展和为人类进步做出卓越贡献的人们。在追求真理的过程中，不仅需要强烈的求知欲和好奇心，更需要持之以恒的积累、密切的团队协作、勇往无前的创新开拓。榜样的力量是无穷的，通过介绍成功人士的经验，激励学生设立崇高的人生目标，不倦追求、勇于探索、锐意进取，即使身处逆境也持之以恒。

高分子化学课程涉及的教学内容非常丰富，除了各具特色的高分子合成反应原理外，通过不同反应机理制备的各种高分子材料与生活的方方面面都有着密切的关联。授课过程中除了深入介绍高分子聚合机理、高分子材料的物理化学特性外，也可结合生活中材料的典型事例或相关时事要闻等进行拓展，对比国内外生产技术的优缺点、补充该类技术或材料的发展最新进展等。针对我国目前聚酰亚胺、聚乳酸、高端聚烯烃等材料合成技术方面的劣势情况，激发学生奋发图强的斗志和用所学知识报效祖国的爱国热情；而对于我国处于领先地位的技术和材料，则重点强调该技术的研发背景和优势、相关科研人员的创新性贡献，唤起学生的民族自豪感和自信心，激发学生的好奇心和对本专业科学研究的热爱。

例如，第二章缩合聚合部分介绍的尼龙66是被广泛应用于包括汽车、电子电器、机械仪器仪表等民用及军用领域的重要合成高分子材料，应用前景广阔。目前国内外主要采用己二胺与己二酸为单体的合成工艺，而生产己二胺的原材料己二腈无法国产。目前我国尼龙66聚合企业采用的己二腈均来自国外大公司进口，主要为美国英威达公司。处于垄断地位的该公司通过调节己二腈的供应来控制全球尼龙66的生产。由于我国己二腈全部依赖进口，造成原料成本高、订货周期长、运输困难，原料价格严重受控于国外生产厂商，所以实现尼龙66的国产化困难不言而喻，这也进一步影响了国内企业的经济效益及尼龙产业链产品的市场竞争力。如果己二腈供货来源、价格波动或运输环节出现任何问题，都将给尼龙66企业的生产经营带来很大影响，己二腈的国产化势在必行，目前相关国产化的技术研发也在如火如荼地进行。诸如类似的相关高端高分子材料的“卡脖子”技术其实还有不少，让学生明白我们是“塑料大国”，但距离“塑料强国”的地位还有一定差距。通过客观分析国内技术水平与相关国际领先技术的差距并引导学生设计可行的解决方案，不仅可以强化对所学习知识的理解，还可以提高学生的学习主动性，激励学生以发展我国高分子事业为己任，努力学习，树立为实现技术突破和发展自主产权的顶尖技术贡献自己的力量。

此外，结合目前学生密切接触、受影响最大的实事新闻等，揭示与其密切相关高分子材料的本质，让学生切身感受到各种高分子材料性能的奇妙和独特之处，更容易激起学生的学习兴趣和探究材料内在本质的好奇心。例如，新冠疫情近三年来对人们生活的方方面面产生了巨大的影响，除了医务工作者们高超的医术、社会各级的应急管理和志愿者们的暖心服务，形形色色性能独特的高分子材料也引起人们的关注。闫毅等^[13]曾详细介绍了多种抗疫中使用的高分子材料，网络上也可以查到很多相关高分子材料的结构、性能、生产厂家等相关信息。课堂上，可结合同学们常见的“大白”及全副武装的医务人员的照片，启发学生结合自己所学的知识分析可能涉及的高分子材料。疫情期间，不少同学有在校内及社区做志愿者穿着防护服的经历，请他们讲述自己穿着一次性防护服的感受以及穿着时需要注意的问题，引导学生分析、查阅多种防护服制备材料的结构性能的特点，结合书本上聚乙烯等高分子材料的合成方法及材料的结构特征，分析如何改善防护服透气性、提高使用次数的方法等。同学们通过查阅资料和课堂讨论，把课本上的知识点进一步延伸，对各种相关高分子材料的认识更为深刻和透彻，并对志愿者及医务人员的辛苦付出充满了敬意和感激之情。再例如，在讲授配位聚合这章时，可以以图 1中所示的聚丙烯无纺布口罩作为引子展开讲授内容，阐明合成这类材料的反应机理、材料具有何种结构和性能特征。聚丙烯的合成及立体选择性调控是配位聚合的关键内容，聚合机理较为抽象，往年不少同学反映这部分内容较难理解。通过举实例及引导式、探究式的教学，学生会带着极大好奇心参与到课堂听讲中。教师根据学生感受颇深的从疫情初期买不到口罩，到后来可以有足量的口罩供应并可支援国外疫区的现象，揭示自力更生、科技强国的重要意义，让学生真正体会到祖国的繁荣富强和人民昌盛靠的是我们党强大的领导力和执行力，靠的是独立自主的高科技技术和生产能力，靠的是全国人民上下齐心协力共度难关的行动力。在了解以上案例中抗疫用品与高分子材料的密切关联后，学生们学习专业知识和探索未知的情绪高涨，爱国热情澎湃，纷纷表示身在福中会感恩，并积极贡献自己的力量，为了祖国更美好的明天而努力拼搏。

类似紧密结合生活中高分子材料实例的案例还有很多^[14]，例如常见的低密度聚乙烯和聚氯乙烯保鲜膜，结合它们不同的聚合反应机理、制备方法、物理化学特性，拓展到生活中如何根据需求选购合适的材料以及使用不同材料时的注意问题，最终延伸到不可降解塑料制品的分类回收及可持续发展的问题，帮助学生养成理论联系实际、举一反三和活学活用的学习习惯，以及提升学生关注社会和谐发展和注重环保的责任感。通过把课程学习内容与学生非常熟悉或感触较深的实例相结合的方式，易于自然地融入思政元素，实现“润物细无声”的教学效果，不会让学生感到思政内容过于生硬和难以接受。

课后作业是让学生在上课之余通过背诵、问答题、计算题、论述题等方式加强对授课内容理解、巩固记忆的主要方式之一。教师通过批改作业可了解学生对学习内容的掌握情况。由于个别同学会直接抄作业应付了事，所以常常出现作业都做得很好，一考试就做错的问题，因此对大学生来讲，传统的作业方式难以达到教师的预期和要求。针对这种现象，我们在课后作业的方式和内容上也进行了系列改革，在掌握理论知识的基础上，不仅大大调动起学生的学习主动性和积极性，也把思政内容融入当中，起到很好的效果。

例如，2021年麦当劳、肯德基等快餐店把塑料吸管更换成了纸吸管，塑料勺换成木勺，这在社会上引起很大的反响。年轻人是快餐店的主要客源，钟爱快餐的大学生们对这个问题也有自己的看法。于是，教师针对这个问题结合第九章中“塑料的降解和老化”的基础知识布置给学生一个作业：调研以纸质吸管代替塑料吸管到底好不好，有没有更好的解决方案？学生们看到这项作业都很兴奋，他们认真地进行了查阅相关材料和深入探究，并根据调研结果阐述了独特的解决方案。综合来看，学生通过这项作业都认识到了限制不可降解塑料作为一次性用品使用的必要性，对“碳中和”的环保政策有了更深刻的理解，并提出减少纸质吸管使用、自带水杯或使用可重复利用餐具、以可降解材料替代不可降解材料作为一次性用品使用的方案；还有同学设计了无需使用吸管或杯盖的独特的饮料杯设计图(图 2左)。这样开放式的作业没有固定的答案，却可以根据学生的完成情况较好地评价其对所学习知识的掌握情况。还有一种作业方式也非常值得推荐。还是以塑料降解这部分内容为例，让学生调研大量使用不可降解塑料对自然环境的危害，结合“可持续发展”以及垃圾分类政策实施的迫切要求，让学生查阅材料并编辑图片与文字内容进行宣传。当然这个宣传不是以耗时费力的海报方式，而是让学生把以上的内容在自己的朋友圈进行分享。

微信、QQ等是现代社会人们高效、便捷的主要交流方式，通过朋友圈分享，让学生个人不仅关注了社会发展和需求，增强了社会责任感，还以主人翁姿态积极参与到“可持续发展”的宣传中，把专业的塑料分类知识、垃圾分类的必要性、垃圾分类方法和重要意义等信息分享给身边的亲朋好友并请朋友们积极转发，号召周围的人从我做起、从点滴做起，起到了非常好的宣传效果(图 2右)。学生们对这种形式的作业感觉既新鲜又有意义，都乐于尝试和积极主动完成。因为在朋友圈展示的作业质量高低会得到很多亲朋好友的评价而不仅是老师一个人看，学生们都非常认真地完成。把传统习题作业变成传播科普知识、体现自己专业素养同时又能为社会可持续发展做贡献的作业，大大提升了学生个人的自信心、主人翁意识与社会责任感。学生们表示，朋友圈获得亲朋好友的赞赏及转发让他们明白社会与环境的和谐发展离不开所有人的努力，个人点滴的贡献聚集在一起就会产生“蝴蝶效应”，对整个社会的和谐发展产生积极的影响。

除此之外，还可以结合目前“白色污染”“限塑令”“禁塑令”等社会上广为关注的问题，让学生进行课后调研和辩论，围绕产生“白色污染”的根源究竟是“天灾(材料本身的性质问题)”还是“人祸(人们用完之后随意丢弃，不进行回收利用)”进行辩论，让学生参与课堂讨论，进一步明确“可持续发展”的必要性和重要意义，以及如何利用专业知识实现高分子材料的“可持续发展”。课后及假期期间，同学们还积极参与了校内及家庭社区的垃圾分类、资源循环利用的科普宣传活动，将“可持续发展”的理念及相关国家政策广泛传播。

授课教师通过结合课程基础知识，多挖掘容易触碰学生“兴奋点”与“关注点”的内容巧妙融入思政教育，并结合形式多样的“课后作业”，收获到意想不到的好效果。同学们也表示，之前的学习往往都是把目标定在“考过”上，依赖考前几天的死记硬背，考完后所学的知识就很快遗忘了。而通过高分子化学课程与丰富思政内容的结合与渗透，他们发现其实专业知识和自己的生活可以有非常密切的联系，在教师引导下进行调研、讨论和宣传，自主参与度更高，对专业知识的理解也更为深刻。还有不少同学尝试用学到的高分子知识解决生活中遇到的实际问题，例如在选购随身携带的水杯、保温杯等，从以前单依靠“颜值”，变成了认真阅读说明书查看塑料制品的材质，优选安全、环保和耐用性的商品。不难看出，结合课程内容的思政教育在把“有用的书本知识”转变为“有用的生活经验”过程当中起到了积极地催化作用，从“要我学”转变为“我要学”，极大地提升了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。在这样的影响下，学生期末成绩较往年稳步提升。在最近一年地区五所高校近三百人参加的高分子竞赛中，我们的学生取得了包揽前三名的好成绩。

总之，高分子化学这门课程内容丰富，与我们的生活密切相关，容易引起学生的学习兴趣，特别利于将知识传授、价值塑造和能力培养三者融为一体。经过一系列的尝试和探索，利用该课程发展过程中的人物传记、社会上相关的事实要闻、生活中各种性能优异高分子材料的应用和其在社会发展中的重要价值、形式多样的课后作业类型等，可以巧妙结合多种思政内容，实现课程知识与思政教育的紧密结合与和谐统一，践行习总书记“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求。我们将通过继续积极探索和尝试，努力实现在丰富学生学识、增长见识的同时，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养爱党爱国、品行端正、积极进取、德才兼备的专业型人才，为践行我们党“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针和实现“立德树人”的教学目标添砖加瓦。