化工专业中基础实验课程和理论课程相辅相成，源源不断为我国化工行业培养和输送专业型人才。化工原理实验课程在培养化工专业人才中发挥着不可替代的基础作用，为培养学生动手能力、自主思考、理论联系实际及创新创业能力提供了实践平台。但俗话说，“德不配位，必有灾殃。”在培养技术型和研究型人才的同时，树立正确的价值观和世界观，培养德才兼备的一流人才是当代高校育人的根本，因此对化工原理实验课程进行思政教学改革势在必行。

2016年12月的全国高校思想政治工作会议上，中共中央总书记习近平指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人^[1]。”2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。这些重要的方针政策都传递给我们一个重要的信息，让有信仰的人讲信仰，三尺讲台不仅是传播知识的地方，更是点燃青年一代理想火种的地方^[2–5]。笔者受到企业管理中运用“SMART”原则进行管理可以大幅度提高绩效的启发，结合思政教育进课堂的主要思想内容对所任课的化工原理实验进行了教学改革。在授课时尝试运用一种适用于本课程的“SMART-T”思政教学原则，来明确教学目标、指导教学方法、规范教学行为、激活教学过程，提升育人质量。

SMART原则属于管理学名词，由五个英文单词的首字母组成，由管理学大师彼得·德鲁克提出。它代表着目标是具体的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以实现的(Attainable)、相关的(Relevant)和即时有效的(Time-based and efficiency-oriented)。以管理学SMART原则为依据，为课程量身制定一套化工原理实验特有的“SMART-T”思政教育原则如图 1所示。

其具体的解释是：

S——Specific：思政教学目标的明确性。

M——Measurable：思政教学结果的可衡量性。

A——Attainable：思政教学过程的可行性。

R——Relevant：思政素材与教学内容的相关性。

T——Time-based and efficiency-oriented：思政教学成果的时效性。

T——Think about：思政教学过程的反思即对教学实践过程进行再认识、再思考、再修改。

教学反思是一种对教学过程有益的活动，通过不断反思教学过程中存在的问题，并积极地探索与实践，可以促进教师对教育理论的深入学习，实现教学质量和教师业务能力的提升。化工原理实验通过教学中反思(课上观察、课后回顾)和教学后反思(调查问卷、交流访谈)对思政教学过程进行再认识。再通过积极撰写教学反思日志对思政教学过程进行再思考，最后对教学中存在的不足进行再修改，同时做好下一次课程的教学前反思。

SMART原则在管理学中是一种针对绩效的管理方法，经过诠释和转化，“SMART-T”思政教学原则能够很好地符合工程认证面向产出的要求，即注重对学生能力的提高和素质的培养。借助此“SMART-T”思政教学原则可以建立思政目标明确，思政教学过程可评估、可改进，思政过程切实可行，知识传授、道德建设、价值塑造和能力培养等多元统一的教学方法。

立德树人作为教育的根本任务带有明确的方向性和价值导向性，但这些具有特定内涵和内容的方向和价值导向不会自动自发地引领教育的变革^[6]。需要教师在教学过程中实现，将正确的价值导向和正能量通过有效的教学环节传递给学生。教学活动应该围绕培养目标来完成，在融入思政教育之前应该明确要培养什么样的人和为谁培养人。结合本专业培养高级工程技术和研究人才的办学特点，制定了化工原理实验思政课程目标为：培养一名对工作恪尽职守，具有创新意识，能将个人价值实现与祖国发展需要紧密结合的合格的工程师。继续围绕此目标应具备的基本素养展开，将课程核心素养、思维素养和思政元素互相包含与融合^[7]。通过细化教学环节，适时地引入思政元素。执行教学任务的同时完成设定的思政教学目标，实现对学生进行知识、技能、情感等全方位的引导。如表 1所示。

所谓“可衡量的”，是指目标应该是可以量化或质化的，应该有一组明确的数据，如果设置的目标没有办法衡量，就没有办法达成它^[8]。笔者所在的哈尔滨工业大学化工与化学学院，有相应的制度性文件对此进行支持。文件明确规定，“要客观判定课程与毕业要求指标点相关的课程目标的达成情况。通过评价的结果改进课程质量，改进教学方法，实现课程目标。任课教师对学生的各类课程学习成绩进行考核，将学习成果按照课程目标划分到不同的课程目标上对教学效果进行评价。”具体评价方式分为直接评价(教师评)和间接评价(学生评)，以两种评价方式达成度低者为标准检验课程目标的达成情况(相关制度性文件规定“达成度 < 0.6为未达成；0.6 ≤达成度 < 0.7为一般；0.7 ≤达成度 < 0.8为较好；0.8 ≤达成度 < 0.9为良好；达成度≥ 0.9为优秀”)。在直接评价过程中，化工原理实验将课程教学大纲考核与评价细则栏中设置满分、基础分数、加分项和减分项，且每部分均有相应的课程目标。例如：恒压过滤实验融入协作的思政元素，实验操作部分的评分授课教师会根据同学协作情况在基础分数上进行加分和减分处理；精馏实验是磨练学生的基本操作技能和严肃规范学习态度，因此教师则会要求学生根据实际操作内容认真整理实验过程，对照搬讲义中实验步骤的学生给予减分处理。再根据课程目标对应部分的学生成绩得到直接评价中课程目标达成度。间接评价课程目标达成度为学生匿名填写课程目标评价表对课程目标达成情况进行评分。将两种评价方式做对比得到最终结果，使思政教学效果可测量，帮助教师改进思政教学内容和方法。

此外，部分实验课授课教师也会采用即时评价的手段反馈教学效果。例如：恒压过滤实验让学生进行生生匿名互评，由学生为团队同伴评分，并写出合作的真实感受。化工传热实验融入了化工生产安全的思政元素，在课堂思政教学之后，布置课后作业即在学校实验安全管理系统中进行学习和答题。通过学生得到的平均分数衡量课堂教学思政的效果(平均分数 < 60为未及格；60 ≤平均分数 < 70为一般；70 ≤平均分数 < 80为较好；80 ≤平均分数 < 90为良好；平均分数≥ 90为优秀)。

立德树人是当前高校教学工作的根本任务，在践行立德树人的过程中，关键的问题就是如何将科学知识传授和思想政治教育有机地融合到一起。欲使所用的思政教育方法融入到知识传授的教学过程行之有效，就要求教师能够准确把握当代大学生的心理特点，并制定满足其需求的教学过程。我们常说育人育心，当代大学生的思想状态、情感内涵及人格特点已经基本形成，但仍处于成长期，可塑性很强，这其实为高校思政教育提供了肥沃的土壤。同时在实际教学过程中发现他们又是特立独行的，如：个性强、抗挫折能力差、缺乏团体协作精神和集体荣誉感。有的同学不愿等候因特殊情况晚到的同学；有的同学在遇到困难时唉声叹气；甚至有的同学与教师布置的任务持相反意见时拒不配合。因此，化工原理实验在授课时通过定向和随机两种方式将思政教育融入到教学过程中。两种融入方法既相辅相成，又可独立存在。定向融入是指通过教师课前准备和搜集素材深挖课程蕴含的思政元素，将思政元素放到特定的教学环节中即表 1中所展示的内容。因此，定向融入的思政教学目标和思政课程目标必须要完成。而随机融入是根据实验课上师生互动相对较多、气氛轻松的特点，再结合学生实际上课状态和实验中出现无法预估的现实问题进行随机融入思政元素，也可以是对定向思政主题的升华和提高。采用定向和随机的融入方法使得学生课上配合度更高，课下更愿与教师讨论。改变以往学生按讲义内容机械性地实验，且急于下课的局面。

科学知识传授和思想政治教育，二者之间既是相互独立又是辩证统一的。当代大学生虽然思想可塑性强，但他们一方面十分反感影响其价值导向的思想意识的输入，一方面又极容易被外界错误的信息所误导(尤其是互联网时代)。因此如何将二者有机地统一起来，做到润物无声，育人无痕，悄无声息地将这颗具有正能量的种子植入学生的心中，对实现立德树人这一根本任务起着十分重要的作用。为了高质量地落实前文提出的定向和随机思政融入方式，首先要求教师具有挖掘思政元素的能力；其次要求学生对支持思政元素的案例素材感兴趣；第三要求教师本身具有一定的思想觉悟，以及丰富的知识与信息的储备量。授课前，授课教师对学生关心的话题进行了问卷调查(如图 2所示)。本调查问卷对2019届化学工程与工艺专业学生开放，其中有效答卷51份。通过调查，教师对素材的搜集更有针对性。同时，在处理学生不感兴趣的话题上，授课教师可以进行更用心和更小心的处理。例如从图 2中可以发现学生对先进的科学研究兴趣浓厚，在多釜串联返混性能测定实验中授课教师从返混程度测量需借助反应器数学模型入手，与学生讨论哪些先进技术改变了我们的生活。学生在讨论的过程中自然而然地意识到平时的衣食住行都在不断地变化不断地创新，情感上培养了其不畏困难，勇于挑战的创新意识；能力上学生能够认真研究公式的推导过程，明显降低实验报告抄袭现象，提高了其对知识点的理解。与此相对的是学生兴趣缺乏如口号类的思政元素，引用时要避免生拉硬套和强行灌输，要从有趣的事例入手。测试误差与数据处理授课时用雷达校准操作过程中雷达系统出现偏差导致客机坠毁事件为例，引出刘永坦院士新体制超视雷达提起学生的兴趣之后，再引用“规格严格，功夫到家”的校训使学生顺理成章地接受。

此外，搜集案例素材不应是一朝一夕的工作，要始终贯穿于日常的生活和工作中，用善于发现的眼睛搜集信息。笔者所在的实验教学团队为了做好这一点，定期举行教学研讨会将搜集的案例素材进行资源共享和心得分享。通过团队教师间的交流和队外优秀教师的讲座，提升教师自身的道德认知和教学水平。

管理学中的“时效性”是指，目标的达成是有时间限制的，也就是说要在有限的课时、较短的时间内完成教学目标。思政教学的时效性应该贯穿教学始终，是即短又长的。教师需要在规定的课时内将思政元素和价值导向通过特定的教学过程传递给学生，与学生产生情感共鸣，种下思政的种子。因此化工原理实验课程将雨课堂引入到思政教学中，分别采用师问生答(雨课堂实时提问及随堂测试)和生讲生学(翻转课堂)的策略和方法。教师通过课前推送预习资料(如图片、视频、文献等)，课上提问及翻转课堂，再经师生讨论，教师总结，使学生深度学习、深度思考，既能提高课堂思政教学授课效果又能使教师在教学过程中及时把握学生对思政教学内容的接受情况。

但是教育的最终目标是要为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人，保证植入的种子能够在学生的心中生根发芽。在学生走出学校走进工作岗位后，依然能够时刻将自身的发展和国家的未来紧密地联系在一起，拥有正确的人生观和价值观、饱满的爱国热情以及强烈的社会责任感。为了延长思政教育的时效性，授课教师会采用慕课的方式与学生建立网络连接。当学生毕业后再次用到所学知识并对其进行回顾时，通过教师发布的慕课进行学习，这即是再一次的思政教育。

教学反思可以帮助教师在课堂上快速接收反馈信息，克服教学中的干扰因素；找出教学理念在具体实施中的成功与不足，为调整教学环节提供可靠依据；加深对课程标准、教材的理解，推进教学方法改革，从而实现自身专业成长^[9]。实验课程结束后授课教师及时进行课后反思，采用三种常用的方法：(1) 观察法；(2) 问卷法：(3) 访谈法^[10]。首先，教学时观察学生的反应，必要时进行录像课后反复观看观察师生互动情况进行总结。然后，针对思政教学内容制作反馈问卷进行调查(如图 3所示部分调查问卷问题举例)，鼓励学生积极参与回答。教师应持有不怕揭短、不怕失败的态度设置调查问卷。问卷应能反映授课后学生真实的体验和想法，这样才能及时发现教学过程中的问题所在。例如本问卷中提到的“在化工原理实验课中实施的思政教育提高了你的觉悟”及“你是否在化工原理实验课中收到理想信念和价值观的引导”，根据反馈结果尊重事实本身进行总结。从图 3中可以看出，仍有部分同学未能感受到思政教育传递的正能量。此时，团队教师会正视这些不足，并且积极思考问题所在，带着问题和不足与学生进行课下谈话(即谈话法)找寻突破口。谈话过后积极撰写教学反思日志，对教学实践过程进行再认识、再思考、再修改。做好持续改进工作，进一步提高教育教学水平增进教育教学效果。

化工原理实验课程所使用的“SMART-T”思政教学原则贯穿于教学过程的始终，是思政教育入课堂可用、可行、有用、有效的方法之一。该方法通过建立具体的思政教学目标，对授课内容与专业知识进行讲解的同时，适时地融入家国情怀、生态意识、责任担当、团队协作、科学精神等要素。全方位、多角度地引导学生明晰一名合格的工程师应具备的职业素养。通过教师课堂传授、学生实践操作、师生课内课外交流等途径实现价值引领。以一种润物无声、育人无痕的方式将价值导向传递给学生，让学生自然接受，乐于接受。并将其付诸于行动做到内化于心，外展于行。该方法产生的教学效果显著，学生具有很高的参与度、满意度和认可度。