为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，真正把教育教学改革的成果落实到课程建设上。受2018–2022年教育部高等学校化学类专业教学指导委员会的委托(以下简称化学教指委)，我们采用问卷星的方式，针对国内化学类专业无机化学课程群的名称、学时、学分、教学内容和课程建设情况开展了调研。本文对调研结果进行了分析、对比和总结，找出了无机化学课程教学中存在的问题，并对无机化学课程的设置、教学内容优化、教学方法改革等提出了建议。

本次调研共收到135所高校反馈的240份材料。其中：化学专业147份、应用化学专业81份、化学生物学专业5份、分子科学与工程专业4份、能源化学专业3份。具体参与问卷调查的高校分布情况如表 1所示。

根据调研，无机化学必修课程的总门数和总学分情况如表 2、3所示(表格中“所有专业开设情况”为240份材料统计结果，各专业的情况则分别为参与调研的各专业的统计结果，以下同)。

从表 2、3可以看出，化学专业开设的无机化学必修课程的总学分在6及以上占了77.55%，应用化学、化学生物学、分子科学与工程和能源化学专业则根据专业特点，适当压缩了无机化学必修课程的学分，开设的无机化学必修课程的总学分在6及以上分别占55.56%、60.00%、25.00%和33.34%，且开设的门数也相对比较少。

根据调研，各专业开设的无机化学方面必修课程有：无机化学、普通化学、工程化学、无机材料化学、配位化学、元素化学、中级无机化学、生物无机化学、固体化学等。其中，95%以上的专业均开设了无机化学必修课，并且大部分的化学和应用化学专业同时开设了配位化学和中级无机化学课程，说明这两个专业在后续课程的开设中加深课程难度和知识的连续深化。而其他三个专业则更多结合本专业的特色，化学生物学专业开设生物无机化学，分子科学与工程专业开设无机材料化学和元素化学。

表 4为所调研的专业在一年级无机化学类课程的开设情况，26.52%的化学专业和20%的化学生物学专业在一年级时开设了6学分及以上的课程，而另外三个化学类专业无机化学类课程总学分大部分在5学分及以下。

图 1统计了一年级无机类课程学时数。其中学时数为64和96的比例最高，分别占到了22.50%和24.17%。

表 5统计了一年级无机化学课程教学内容情况。

(1) 大部分专业一年级上学期无机化学课程为原理部分，内容包括：化学热力学初步、化学平衡、化学反应速率、酸碱电离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、配位化合物、原子结构与元素周期律、化学键与分子构型等。这些内容使学生掌握并学会运用化学的基本原理和基础知识解决一般性化学问题，初步从宏观和微观的不同角度理解化学变化的基本特征。

(2) 多数学校一年级下学期无机化学内容为元素部分。但是，240个专业中分别有约22.92%和24.58%专业的教学内容没有主族元素化学和过渡金属化学，而化学专业中有21.09%的专业没有该两部分内容。

(3) 分别有12.92%、9.17%和5.00%的专业一年级学习内容包含了无机材料化学、固体化学、放射化学，较早地将前沿内容引入基础课程，为今后的学习“开启一扇窗户”。

我们列举了几种常见的方法和手段请专业教师选择(多选题)，结果对比见图 2。从图上看出：

(1) 教师已较少使用单一的教学方式，一般都是多种方式混合使用；

(2) 混合式教学得到越来越多教师的认可，选择“线上线下结合”的教学方式的比例达到71.67%；

(3) 55%以上的专业在选择“课堂讲授”的同时采用了“课外自学”的教学方式，这不仅能拓展学生的知识面，也能有效提高学生自主学习的能力；

(4) 翻转课堂教学仅有36.25%的专业实施，说明课堂教学方式的丰富性仍需要提高。

作业、测试、习题课和答疑等方式是教学辅助的有效手段。据统计(表 6)，大多数课程教师能合理安排作业、测试、习题课和答疑。在平时测试环节有近三分之一选择“其他”，这可能存在两种情况：一是采取了灵活的测试方式、不定期测试，或者课前、课后随机测试，二是无测试；另外，有16.67%的专业选择了没有安排习题课。

本次调研在课程考核方式中，给出了闭卷考试、开卷考试、半开卷、课程论文、其他等5种方式供多项选择，结果见表 7。从结果可以看到，传统的闭卷考试仍然是最主要的考核方式，选择开卷、半开卷的较少，有10.42%的专业要求写课程论文。

同时，我们对教师成绩评定的情况进行了调研，给出了作业、考勤、测验、研讨、课程论文、期中考试、期末考试、线上考试、其他等9种方式供多项选择，具体结果见表 8、9。

从表 8、9中看到，多元化考核占主导。有85.41%的专业选择了4种及以上的考核方式，接近60%的专业将期末考试在总成绩的比重设为50%–60%，说明多数专业教师注重了多元化的考核，总评成绩结合作业、考勤、测试等平时成绩，综合考察学生的学习情况。

但是，单一考核方式仍存在。表 9显示有6.65%的专业总成绩不包括测验、25.81%的不包括研讨、29.56%的不包括课程论文，并且还有17.06%的总成绩不包括期中考试(也可能存在有些课程没有期中考试的情况)。

根据统计，240个专业中有216个专业选用了国家级规划教材，占90.00%；10个专业选用了省级规划教材，占4.17%；8个专业选用了校级规划教材，占3.33%；教材选优率为97.50%。

各专业无机化学类选修课程的总门数和总学分情况如图 3、4所示。

从调研中看到，90.43%的专业开设了无机化学类选修课程，72.47%的专业开设1–3门无机化学类选修课程，17.50%的专业开设了4门及以上的无机化学类选修课程。开设的选修课程以2学分和4学分为多。

各专业开设的无机化学类选修课程情况如图 5所示。这些课程内容包括：

(1) 深化、细化无机化学基础知识。例如：45.42%的专业开设了配位化学课程、38.33%的专业开设了中级无机化学课程。其中，化学、化学生物学专业开设这2门课程相对集中。

(2) 体现了学科交叉的特点。例如：36.67%的专业开设了无机材料化学课程、22.50%的专业开设了生物无机化学课程，说明化学与材料、生物学科的交叉融合课程受到越来越多高校的重视。

(3) 强化前沿领域知识。有31.25%的专业通过开设无机化学前沿领域简介课程，让学生了解无机化学最新研究领域的发展，以有效提高学生的学习兴趣、思维能力和科学素养。

(4) 开设特色无机化学类选修课程。有22.92%的专业选择了其他课程，据统计包括：高等无机化学、生物医学材料、纳米科学与技术、新能源技术、无机合成等课程，这些课程拓展了学生的知识面，促进了专业的特色发展。

本次对教学内容的更新也做了调研，有40.00%的专业填写了需要减少“化学热力学”“化学动力学”“与物理化学、分析化学重复内容”等与后续课程重复的相关内容；有10.00%的专业填写了需要减少“高中重复部分”“中学教材中重复的内容”等与之前高中课程重复的相关内容；有21.25%的专业填写了需要减少“元素部分”“元素性质”等与元素相关的内容。

在参与该项调研的专业中，有40.20%的专业填写了需要增加“最新研究进展”“无机前沿发展”“无机化学领域最新科研进展”等与无机化学前沿发展相关的内容；有9.80%的专业填写了需要增加“固体化学”“固体物理”“物质结构”等与固体结构相关的内容；有8.82%的专业填写了需要增加“材料类”“无机材料”“纳米材料简介”等与材料相关的交叉学科内容。

我们对各专业无机化学类课程建设情况进行了调研，给出以下选项供多选，调研结果具体见表 10。从表中可以看出，在课程建设的不同时期，无机化学类课程均取得了较为显著的效果。

从上述调研数据，我们发现以下几个问题：

(1) 教学内容一方面存在着与中学和后续课程重复的问题，另一方面尚不够全面。例如，对照《化学类专业教学质量国家标准》^[1]，部分学校教学内容缺少主族元素化学和过渡金属化学；交叉学科内容、科学前沿课程开设率偏低，内容相对不够丰富。

(2) 教学方式不够灵活多样，翻转课堂应用率较低，研讨交流不够，这从侧面反映出部分教师的教学理念、教学设计亟需更新与提升。

(3) 评价方式上不够灵活、多元化，开卷和半开卷的使用率很低，而开卷与半开卷考试题目一般是综合性、应用型、开放式，考核知识迁移的能力，分析、运用知识解决实际问题的能力等。

(4) 一些学校的教学过程不严格，作业量不够或缺乏有挑战性的作业，测试、习题课安排不足。

我们在本次调研中也设计了一题，请专业选择无机化学教学存在的问题(多选)，具体结果如图 6所示。专业反映的问题如下：

(1) 反映最突出的问题是课程学时偏少，占到了50.42%，在化学和应用化学两个专业中表现得更为明显；

(2) 有45.83%的专业反映“教材不生动、与实际结合不够”；

(3) 在课程内容方面，近三分之一的专业认为“课程内容与后续课程重复较多”、近五分之一的专业认为“课程内容陈旧”“建议注重实验教学环节”；

(4) 有36.25%的专业建议改进教学方式方法，“加强研讨”“重视教学效果反馈与改进”等，这与其他调研数据的结果十分吻合；

(5) 反映“学生学习积极性不高”的比例为36.25%，超过三分之一。当然，学生的学习积极性受很多因素影响，而其中重要因素之一就是教师教学方法的是否能有效调动学生的学习积极性。

结合调研中发现的问题，提出以下建议。

(1) 结合办学定位、专业的人才培养要求，依据目标导向、问题导向对课程做系统的设计，制订出无机化学类课程培养学生的德育、知识、能力、素养等教学目标，以及课程建设需要解决的问题，改革方向、措施等；

(2) 深入挖掘知识传授和价值引领结合点，使学生形成正确的世界观与方法论，主动追求科学真理，弘扬科学精神，并结合知识点用化学家追求真理的初心和情怀熏陶和感染学生，教育和引导学生立志努力学习、服务国家、奉献社会；

(3) 注重学科思维方式的引导，要抽丝剥茧，把化学是如何分析问题、解决问题的思维方式传递给学生，提高学生归纳总结、举一反三的能力，从而发展科学认识能力、思维能力，提升学习层次和认识水平。

(1) 处理好无机化学课程与高中化学课程之间的联系。在新高考改革后，学生的化学知识差异较大，建议入学之初调研学生中学化学学习的内容与程度，根据学生的具体情况进行分班、分级教学，以做到因材施教。

(2) 处理好无机化学与后续课程的衔接问题。如，无机化学与分析化学、物理化学、结构化学的知识递进关系，建议定期开展不同课程的教师的教学交流，协调相关内容的选择与深度的掌握，从而优化内容，去除冗余；同时，在进行组合时，要注重知识结构的整体性，从“知识点–知识面–知识体系”进行组合^[2]。

(3) 元素部分是无机化学的重要内容，但是此部分教学内容的设计、学时学分的分配等均需要深入思考和探究。建议参考化学教指委制订的《化学类专业化学理论教学建议内容》^[3]选择相关内容并结合学校、地方特色内容与资源；同时需要加强课程设计，减少描述性讲授，将教学内容组织成系列专题，把结构–性质–应用结合起来，把原理–性质–反应结合起来。

(4) 对于研究型人才培养，建议增加学科前沿和学科交叉的内容，增加与国家战略发展结合紧密的内容，如，原子簇化学、生物无机化学、无机材料、固体化学、无机合成方法等与无机研究前沿进展的相关内容；同时，注重培养学生的科研素养、科学精神。

(5) 对于应用型人才培养，建议课程内容要理论联系实际，特别是应把性质与具体应用、身边的化学结合起来，引导学生关注与地方经济、人们生产生活相关的内容。

(1) 应采取灵活多样的教学形式提高教学效果。教师应精心设计教学，实行探究式、互动式教学，设置“问题”情景，引导学生思考，让学生通过分析问题，来学习隐含于“问题”背后的知识，形成解决问题的能力，实现高阶学习。

(2) 推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，增加课堂讨论、师生互动、生生互动，充分调动学生的主动性和积极性，同时也弥补学时的不足。

(3) 应充分利用现代教育技术、交互技术、虚拟现实功能和其他教学资源，全面调动学生多样化感官参与，促使学生深入参与学习过程，提高学习兴趣、增强学习效果。

(4) 加强教师教学能力培养，重视教师教学技能培训，如教学方法运用、师生互动技巧等，提升教师教育教学能力。

(1) 严格教学过程管理，根据课程教学实际，科学合理安排作业、测试、习题课、辅导和答疑等教学环节，构建高效课堂；

(2) 强化学习过程考核，增加课前、课中的测试，引导学生改变学习方法，把有限的时间花在思考和原理、知识的灵活运用上；

(3) 积极探索多元化考核方式，适当提高测验、研讨、课程论文、作业等占比，探索闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、线上线下结合等多元化的评价方式，不仅考查学生掌握书本知识程度，更重要的是全面评价学生应用知识能力、创新意识、创新能力等综合素质；用生动活泼、丰富多彩，的考试方式，引导学生学习，促使学生打开思维的窗口；

(4) 建立发展性评价模式，突出评价方式的多元化、评价角度立体化、评价过程的动态化，激发学生的求知欲望和探索热情。

(1) 建设“动态教材”，及时优化教学内容，增加围绕国家发展战略、最新科研成果的内容，推动高水平人才培养；

(2) 教材内容注重理论联系实际，增加产教融合，服务社会经济发展的内容。例如，教材中加入产业实际场景、工程案例，使理论与实践有机融合；

(3) 与时俱进、创新教材形式。开展相关数字化资源研发，建设新形态教材，使用音视频、虚拟仿真、VR等多媒体、新媒体创新形式编写教材，满足线上线下混合式教学需求，实现教材与课程教学、评价的良性互动。