化学实验教学中一个很重要的环节就是对学生实验操作技能的训练与测评。要科学、有效地对化学实验操作技能进行测评并不是一件容易的事^[1]。刘知新和王建成^[2]根据教学目标及实验操作技能的学习水平进行分类，制订出包含要测量的最基本实验操作的测评标准和操作时间的检核表。阎蒙钢^[3]主要针对化学实验技能竞赛中的操作技能测评提出了包含三级评价指标的评分表；郑明花等^[4]在化学实验课量化考核研究中，提出了针对某个具体实验操作的评分细则；王涛等^[5]针对选定的实验操作考核内容设计了量化的评分考核表。以上研究表明，化学实验操作技能的测评，需要一个量化的测量标准，而评价量表作为评价工具或评分指南^[6]，特别适用于表现性评价。因此，本文提出以评价量表的方式在基础化学实验课程中对化学实验操作进行过程性评价。

基础化学实验是我校大一学生的一门重要的基础课程，面对全校近30个专业开课，基础性强、受益面大，对后续专业课程的学习有较大的影响。目前，这门课程的评价体系仍采用传统的评价方式，课程的平时成绩按预习、实验操作、实验报告以及实验习惯与态度等四部分的成绩来计分，占实验总成绩的80%，实验考核占20%。存在的主要问题是：对于实验操作，往往是根据实验结果和关注到的操作表现评分，难以做到准确公正，有时会导致有些学生提出异议，因为多数实验由同组的两个学生共同完成，如果只以实验结果来评，有些学生可能没有真正参与操作过程，从而导致出现偏差，学生的操作能力没有得到训练，不利于教学目标的实现。针对以上不足，我们以评价量表的方式，对每个实验中需要重点掌握的实验操作进行评价，通过细化的评价维度与评价等级，规范化实验操作，强化实验操作的训练，为学生操作技能的训练提供一个参考平台。

评价量表是一种结构化的等级评价，具体描述了学生在不同水平上的实际表现，一般由评价指标、等级水平和表现描述等部分构成^[6]。评价量表的评价维度清晰、准确、详细地描述了教师期望学生达到的标准，教师在教学过程中，只需根据各个学生的具体表现勾选符合该学生情况的等级水平^[7]。对于教师，通过制订评价量表，可以更加明确教学的目标和任务，进一步优化教学设计，提高教学质量；对于学生，可以对学习目标有更为详细的了解，清楚努力方向；同时对照评价量表反观自己的实验操作，能够激发自我反思和自我完善的动力，并能提高自我评价能力。

根据实验课程的内容，对每个实验的教学目标中对应实验操作的目标进行了合理的分配^[8]。如表 1所示，每个实验只要求对一或两个需要重点掌握的基本操作进行评价，教师主要针对这一两个操作进行观察、记录和评价。教师可直接利用制订好的操作评价的评价量表，只需要在相应的维度标准上做标记或者等级水平上勾选，不再像以前那样需要在登分册上做详细记录。

比如在防晒霜的制备与检测实验中，如表 2所示，利用紫外分光光度计测量防晒霜的防晒效果时，某个学生在用比色皿装测试液的过程中，液体装得太多，以至在取出比色皿时，将试液洒在仪器上，因此可在装液这个标准，做个标记，并根据总体操作熟练度及出错率给出相应等级。为了能全面观察到每个学生的操作情况，把班级分成两批，第一批学生和第二批学生错开10 min (通常学生配制测试溶液也有时间上的差异，所以分批进行测试，完全可行)；同时，还请化学专业的研究生作为助理，协助在操作这一时段记录评分。通常一个班32人左右，这样分配，教师只要同时观察4组学生的操作情况，基本上可以做到准确有效记录。因此，评价量表能方便教师快捷记录对学生的操作评价，保证了教师全面公正地评价学生的操作成绩。

为了更好地发挥评价量表的作用，我们把每次课的操作评价量表放在在线教育平台的单元学习栏目下，学生课前预习时先看一下评价量表，对于本次课实验操作要求掌握的内容以及标准有了初步的了解，同时，在实验进行过程中，学生也可利用在线平台的手机端课程伴侣APP实时查看评价量表的评价标准，教师在课后可以将评价量表的评价结果(主要是评价维度中出现的操作错误)反馈给学生，评价结果可直接在平台上查看，这样学生可以直接了解到自己在操作中出现的问题，便于以后做出改正。

为了对比评价量表评价体系与传统评价体系的差别，我们对同专业的两个班级分别采用传统评价与评价量表评价。两个班级都已经上过一个学期的基础化学实验课程，并且都采用传统评价体系进行实验成绩评价，实验总成绩均值相差0.3，因此可以认为对照班在试验开展前的实验总成绩差别不大。我们事先告知试验班将重点对实验操作采用评价量表的方式记录操作成绩，在实验开始前，把该次课用到的评价量表放在在线平台，要求试验班预习。学期结束后，我们统计试验班和对照班两个班的实验操作成绩，并且设计了有关评价量表使用效果以及学生满意度等方面的调查问卷。

通过对30名生物工程专业学生采用评价量表评价操作成绩，然后采用SPSS软件比较采用传统评价法和评价量表评价法两个班的操作成绩，结果如表 3和图 1所示。

图 1实验操作成绩检验结果表明，采用评价量表评价法与传统评价法学生操作成绩进行比较，因为F检验中sig值小于0.05，表明方差不具有齐性，利用方差非齐性的t检验，sig值小于0.05，说明均值不相等，整体成绩差异显著，采用评价量表评价的学生实验操作成绩较传统评价提高了3.72% (置信区间为95%)，表明在实验评价体系中采用评价量表有一定的现实意义。

调查问卷结果(表 4)表明，有60%学生认为评价量表的使用对操作指导有很大帮助，说明评价量表提供的细化评价维度，使学生更加清晰明确学习目标；而有56.6%的学生认为采用评价量表评价操作成绩非常必要，说明相对于以前的评价体系，学生通常能看到的只是实验总成绩，而评价量表不仅仅给出了学生操作成绩的等级，同时指出了学生操作中存在的问题与缺陷；此外，有53.3%的学生认为出错率大大减少，说明评价量表给学生提供了一个详细的操作参考标准，因此学生的操作出错率有了明显下降；而有近90%的学生认为使用评价量表评价操作成绩比以前的评价方式更公正合理。

本文提出以评价量表来评价操作成绩，尝试采用评价量表的方式给学生提供一个具有明确的学习目标且有利于学生对照学习的平台，并就此展开了教学实践与探索。

研究表明，评价量表评价方式的试用，教师进一步明确强化了课程的教学目标，对学生在操作上的指导更加详细具体，教师与学生之间的交流与反馈更加客观和全面。调查问卷的结果也表明，学生对该评价方式的认可度较高，由于学生对每次课的操作项目及所达标准有了明确的认识，对操作技能的强化训练起到了很好的促进作用，学生的自我学习能力也得到提升。因此，评价量表值得进一步推广使用。