轻工业是关系着整个国民经济和人民生活质量的重要行业。我国轻工业门类众多，产品涉及面广，涵盖包括食品、家电、轻工等在内的国民经济21大类、69中类、213小类，已形成290个特色产业集群，集群经济总量达到轻工业的40% ^[1]。传统轻工行业迫切需要转型升级，亟需契合新工科战略理念、兼具动手能力和创新思维的专业人才。从轻工业技术发展所涉及的学科领域来看，各行业技术发展主要以化学、材料、化工、食品、机械、电子、电气、自动化、工业设计等专业为支撑，且均涉及多学科专业和技术的交叉^[2]。然而，轻工业中的文体、家具等近20个重点和特色行业在我国现有普通高等学校本科专业目录中仍未设置相关专业或特设专业，现有人才供给仅依靠相近专业培养的高校毕业生。这种人才培养现状已无法支撑轻工行业高素质人才队伍建设和行业高质量发展。在借鉴我国高校化学类和材料类新工科专业设置和培养模式基础上^[3–5]，探索轻工类特色行业新工科人才的培养模式和优化机制, 对助推我国轻工业高质量发展具有重要意义。

目前，中国制笔行业已形成较为完善的产业体系，企业数超3000家，从业人员近30万人，产品产量占全球近70%的市场份额，是我国重要的传统优势产业和民生产业之一^[6]。中国已经是世界制笔大国，但仍不是制笔强国，制笔行业长期处于产业链的中低端，究其原因在于产业核心技术的缺失。近年来，随着现代制笔技术的飞速发展，制笔这个尚未设置本科专业的重要民生产业，人才匮乏问题已严重制约了行业的可持续发展和高质量发展。温州拥有“中国制笔之都”国字号区域品牌，在全球市场中占有重要地位。为了更好地适应区域经济社会发展需要，培养支撑地方特色产业高质量发展的行业创新型人才和引领性人才，温州大学在总结近二十年的制笔技术研发积累和制笔人才培养的实践经验的基础上，积极探索传统专业的改造升级，通过设置特色专业方向的方式，对传统专业进行新工科改造，积极实践适应制笔特色行业复合型人才培养需要的路径和模式，形成了一些做法和经验，可为其他行业的人才培养提供有益的经验借鉴。

与其他轻工行业技术类似，现代制笔技术以化学和材料学为基础，涉及物理、化工、机械制造等多学科领域，具有很强的学科交叉特性。如各类笔用墨水制造涉及专用染料结构设计、合成技术、纯化技术等，复配技术涉及色素与各类高分子助剂组成、结构及性能关系；笔头制造技术涉及笔头用易切削金属材料制造和金属笔头超精密加工、笔头用纤维材料制造及纤维笔头孔隙控制制备；制笔匹配技术涉及各类制笔材料的物化性能及其适配性技术，其中涵盖了墨水表面界面科学和流变学、摩擦与润滑技术、笔用电化学腐蚀、毛细力学、分散体系稳定性控制技术、笔头内部结构与加工等内容，是较为复杂的系统工程，这对行业人才的培养提出较高的要求。

随着世界制笔业新技术、新工艺、新方法、新产品的不断涌现，我国制笔行业已从现有的劳动密集型产业结构和传统组装工艺技术发展模式，逐步过渡到具备国际竞争优势、吸纳就业能力较强的行业发展模式，这更亟需具备现代制笔技术能力的行业适用性新工科人才。但目前，我国仍没有专门面向制笔人才培养的专业，制笔行业的人才供给主要依靠化学类、材料类、化工类、机械类和设计类等专业培养的毕业生，现有专业体系中的人才培养与实际需求仍存在以下一些问题：①现有的化学类、材料类、化工类专业人才培养目标与制笔行业需求不匹配，导致企业很难招到适用性人才，影响制笔行业的高质量发展；②现有专业课程体系缺乏制笔行业类和创新类课程，学生行业知识和多学科交叉知识匮乏，行业创新能力不足，不能满足现代制笔业发展的要求；③专业实践教学缺乏产教深度融合，学生的实践能力难以满足岗位职业能力要求。

新工科人才的培养需建立与之相配套的高校人才培养的行业技术和专业知识体系，这源于以产业为基础经过长期孵化而形成的高校科技平台和人才培育基础。随着现代制笔技术的发展和企业转型，温州制笔行业高质量人才队伍建设仍迫在眉睫。温州大学依托化学、材料科学与工程、机械制造等学科专业优势和制笔技术领域长期研发积累，通过梳理制笔特色区域经济发展规律，挖掘行业高质量发展中的人才需求特点，结合现代制笔技术学科交叉融合的要求，于2014年，在中国轻工业联合会、中国制笔协会和国内多家大型龙头企业的大力支持下，开启了制笔新工科人才的培养工作，创新了人才培养新模式。

为了培养适应现代制笔技术发展的新工科人才，需在掌握通识知识的基础上，进行分阶段、分层次的跨学科精细化培养，在注重行业知识学习的同时，着力培养学生综合应用能力和实践创新能力^[7]。我校以新工科背景下制笔行业复合型创新人才培养为目标导向，创新设置跨专业、多学科交叉的制笔特色班，实施“1 + 1 + 2”的三阶段培养：大一开展文理通识课基础知识学习，培养基本素质和能力；大二分专业开展专业基础和实验技能的精细化学习，培养学生的学科创新能力；大三跨专业遴选优秀学生，创设学科与专业交叉融合的制笔特色班，开展两年的学科专业和制笔行业特色课程学习及实际操作训练，培养行业创新能力与实践能力，进而实现制笔人才“基础训练–综合应用–创新发展”的“三层次”递阶式培养，更好地匹配制笔特色行业对化学、材料、化工专业人才的个性化需求，解决行业急需人才培养的困境(图 1)。

课程体系建设需基于新工科特色的要求，通过以产品制造为导向，设置与之相适应的学科基础和专业理论及实践课程，通过行业特色课程和创新类实践课程的引入，培养学生的行业创新能力^[8]。

我校制笔特色班在学习化学类、材料类、化工类学科基础课和专业课基础上，建设了“制笔导论”等一系列制笔特色课程群，并在学科基础实验和专业实验的基础上，增设制笔特色实验和研究创新实验。通过校企联合，编著了《制笔材料》等系列创新教材和讲义，将教师承担制笔类国家重大科技项目所形成的先进行业技术和前沿学术成果融入教材和课堂；搭建“责任·成长·成才”企业讲堂，建设名师导航平台，夯实学生行业专业知识，拓宽学术视野，培养创新思维。以笔类产品研发制造为导向，推行“四年一贯制”科研导师制，开设与行业相关的科研训练、开放性课题和学科竞赛等创新类课程，通过项目式学习，培养学生行业创新能力和实践动手能力，从而构筑了制笔新工科人才培养的三位一体“学术+”理论课程体系和四位一体的“学术+”实验课程体系(图 2)。

产教融合协同育人对新工科人才实践能力的培养具有重要作用。我校依托产业创新类国家引才引智示范基地、中国轻工业制笔材料重点实验室、温州大学国家创新创业产教融合基地等国家和省部级平台，在校企联合承担国家重大科技项目和教育部新工科研究与实践项目基础上，与企业共研科技项目、共建产教平台、共制培养方案、共担课程、共享双师双能型人才。校企产教融合平台的建立，为“制笔及文教化学品”系列产教融合实践课程、开放性课题和毕业论文提供了实践场所，制笔特色班学生毕业论文基本覆盖制笔行业关键问题。通过产教融合产品制造实训，学生参与了行业和企业共性技术的研发、行业标准的制定与验证及产品的检测服务，实践能力和岗位职业能力得到明显提升，实现了“校中企，企中校”校企合一，形成了“五共”产教融合协同育人新机制(图 3)。

在制笔行业新工科人才培养过程中，通过名师导航平台开设“责任·成长·成才”讲座40余期、企业讲堂50余期，举办了4届国际学术会议，学生参与会务组织、学术交流，学术视野得到拓宽、创新思维得到培养。

制笔行业新工科人才以培养适应现代制笔技术发展的复合型人才为目标导向，通过实施形成性评价和终结性评价相结合的综合评价方式，采用过程评价–成果评价–考核评价–实践评价–学生互评等方式，诊断理论教学和实践教学成效，将形成性评价贯穿新工科人才培养过程的各环节，并建立反馈和持续改进机制，结合行业新技术、新方法、新工艺发展，对课程设置、课程内容、专业教材和教学方法进行动态调整。通过培养体系综合评价和动态调整，温州大学新工科人才培养模式不断得到持续改进、优化和推广。

在近10年的制笔人才培养过程中，学校逐步探索形成了“交叉强基、科教强新、产教强能”制笔行业新工科人才培养模式，并取得显著的专业建设和人才培养成效。制笔特色班学生全员参与科研训练、课题研究，获批国家级创新创业训练项目、浙江省新苗计划以及校级各类科研项目70余项，获省级或省学会级奖项约150人次，发表学术论文20余篇，申请发明专利10余项，学生创新能力明显增强。学校与得力集团、温州爱好笔业、温州昌诚文化用品等5家笔企共研50余项科技项目、共建5个产教平台，获批教育部第二批新工科研究与实践项目“基于轻工业发展需求的新工科专业结构调整优化机制探索与实践”。制笔特色班学生直接参与教师主持的国家重点研发计划项目等纵向课题、企业委托的横向课题“环保笔用不锈钢材料应用技术开发”等30项课题研究，参与制定《高分子笔头第1部分：纤维笔头》等中国制笔协会团体标准、《圆珠笔笔头与墨水匹配检测技术规范》等轻工行业标准等标准8项，自主研发新型墨水、笔产品20余种。制笔班学生的毕业论文由企业导师与校内导师联合确定、共同指导完成，为企业解决了一批制笔关键技术难题。获批全国制笔行业职业技能培训基地，为学生、行业人员开展制笔技能培训，学生实践能力、岗位职业能力明显提升。系列成果作为重要元素支撑化学、材料科学与工程专业双双入选国家一流本科专业建设点。相关模式得到行业、企业的高度认同。目前，已累积培养制笔特色班本科生240余名，用人单位普遍反映制笔班学生理论基础扎实、专业素养好、实践动手能力强，具有良好的创新精神与研发能力。

轻工业是我国国民经济的传统优势产业和重要民生产业。推动轻工特色行业适用性新工科人才的培养工作，对促进我国轻工业整体高质量发展具有重要的意义。温州大学通过创设学科交叉的行业特色班，增设科教融合的行业创新课程，布设产教融合的“校中企、企中校”，实现交叉强基、科教强新、产教强能，培养了高质量的制笔行业新工科人才，为其他高校实施特色行业复合交叉型及创新型人才的培养提供了有益借鉴。目前，该人才培养模式仍存在一些问题，需要进一步改进和完善。包括进一步探索轻工新工科专业的动态调整机制，完善新工科人才培养的行业技术支撑平台；从创设行业特色班和新工科微专业，逐步过渡到特设专业等，以更好地服务于轻工特色行业适用性新工科人才的培养工作。