为全面实施高等教育强国战略，加快提升人才培养质量，国务院和教育部相继提出了高校、学科建设“双一流”方案^[1]和专业建设“双万计划”^[2]，成为未来一段时间我国高等教育发展的指导性纲领。特别是教育部在大力推进一流专业建设中提出的应用型高校要结合自身办学特色加快发展的理念，为地方应用型高校分类发展、特色发展指明了方向。吉林化工学院作为新中国首批七所化工类高校之一，是最早参与国家工程教育专业认证的地方普通本科院校，也是吉林省特色高水平大学建设A类高校，形成了“工程师的成长摇篮，管理者的培养基地”的办学特色。化学与制药工程学院紧密围绕学校“培养面向生产与管理一线的现代工程师和管理者”的总体定位，以建设“面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力”的一流专业为目标^[3]，积极探索实践，在提升专业内涵建设的过程中，逐渐形成了拥有自身特点、与学校培养目标相适应的“一全面、二保障、三协同”的专业人才培养模式。

教育部为了扭转各高校长期以来过度重视科研产出和研究生教育的潜在缺陷，在“一流本科教育”的指引下，启动了一流本科专业建设“双万计划”^[4]。作为一所应用型转型时期的地方普通高校，各学院积极开展“加强专业建设，提高人才培养质量”的相关工作，但也会面临许多问题。首先，立德树人落实不够充分。课程思政教学存在随意性，相互之间缺乏沟通，容易产生硬植入和内容重叠的现象，且落实效果缺乏有效的监督和衡量。其次，教师投身教学和学生管理的积极性不高。与之相对，本校生源质量普遍较差，学生大多处于被动学习，对自身的发展充满迷茫，随时随地需要教师的跟踪和引导。最后，应用型人才培养模式还需进一步设计和完善。各专业在人才培养目标、课程体系、师资队伍、教学平台和质量监控等教学环节做了大量卓有成效的工作，但地方高校的教学资源有限，如何利用有限的教学资源，通过人才培养模式的构建，实现最优的育人效果，更值得我们关注。

课程思政是目前高校落实立德树人根本任务的最有效手段，通过探索课程思政教学规律，实现知识传授与价值引领的有机融合，能在润物无声中实现立德树人^{[5, 6]}。首先，提升教师对课程思政的认同感，使教师自觉锤炼思政素养，以良好师德师风建设确保信息输出的正能量。其次，组织教师从师德情怀、科学精神、人文素养、社会责任、法治素养^[7]五个方面深入挖掘思政元素，做到教学内容与思政教学元素的融合。采用个人研究和集体讨论两种形式，既开阔视野、启迪思想，又避免了课程之间的交叉、重复。再次，通过教学内容入大纲、教学设计进教案^[8]的方式，将课程思政的实施落实、落细，确保实施效果。最后，经常反思自己的教学实施是否有效支撑了培养学生理想信念、家国情怀、道德品质的课程思政目标，经常学习新的教育教学理论，做到常讲常新。

2018年12月吉林化工学院化学与制药工程学院学生党支部被确定为“全国党建样板支部”培育创建单位。党支部坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“七个有力”为建设目标，在标准化、规范化建设的基础上，不断探索创新支部建设方式方法。在实践过程中，学生党支部注重与教师党支部、企业党组织、社区党组织结对共建，不断提升学生政治素养和专业素养，不断提升学生就业能力和服务社会能力，逐步探索凝练出“三建三提升”的组织育人模式，培养了一大批信仰坚定的共产党员和优秀的青年马克思主义者。党支部现已成为学生坚定信仰、锤炼品格、提高党性的大熔炉，成为立德树人、人才培养的重要阵地。

将党支部作为课程思政理论教学的实践补充，发挥党支部的实践育人功能，课上讲授的科学精神、社会责任、法治素养等思政内容，通过党支部平台得到实践锻炼。以党建带团建，三年来组织党员活动200余次，团员活动50余次，打造“学”“行”“新”“为”四位一体的工作模式，通过构建“1247党建育人工程”(图 1)，推动“立德树人”根本任务落实落细。党支部2021年获评吉林省先进基层党组织，被新华社和人民日报转载报道。支部成员应化1902班张鹤耀同学获得2020年第四届全国高校大学生讲思政课展示活动一等奖。支部建设受到吉林省纪委监委和高校工委的一致表扬，彰显其重要的引领作用。

依托国家和吉林省经济社会发展需求，主动对接吉林市产业转型升级，确立“培养具有创新思维和工程实践能力的应用型人才”培养目标。重新构建与之相适应的理论和实践教学体系，以化学专业为例，在理论教学中增设生物化学与分子生物学、现代分离分析方法、药物分析、工程制图等交叉学科内容，增加前沿知识讲座，提高学生对现代科技发展的认识。实践教学中构建了以培养学生工程实践能力为主线(一能力)，实验内容与生产、科学研究相结合(两结合)，采用递进式，即低、中、高阶三段式训练方式(三阶段)，依托化学基础实验、专业基础实验、专业实验、综合与设计性实验模块(四模块)的实验教学体系，实现了产教、科教深度融合，促进学生“三创”(创新意识、创新思维、创新能力)能力的培养。例如：以基础化学实验和药学实验教程编制为载体，选定依托教师科研，与国家和吉林省经济发展切合度高的实验课题(食品添加剂检测^[9] (图 2)、玉米须多糖提取、核酸检测磁性纳米粒子制备和人参皂苷制备) ^[10]，通过教师的精心设计和制作，完成综合与设计性实验的调整。

重新修订了化学与制药工程学院各项管理制度，形成党建管理文件汇编、教学管理文件汇编和学生工作管理文件汇编。特别修订了《化学与制药工程学院教学质量保障体系》和《化学与制药工程学院课程思政实施方案》。在教学管理文件中，依据工程教育专业认证的三大核心理念修订了关于培养方案、教学大纲、培养目标、毕业要求、课程目标、课程体系等与人才培养质量相关的重要文件。为了规范教师的课程教学，制定了《化学与制药工程学院常规性教学材料归档要求》，对理论课、实验课、实习、课程设计和毕业设计(论文)五大类课程提出了明确的存档要求，使每一门课程都纳入学院日常管理。此外，修订了与学生利益相关的学业导师制实施方案、奖(助)学金实施办法、贫困生认定细则及流程等，使学院的管理更加规范。

成立由院长、主管教学副院长、系主任和办公室组成的教学管理队伍，依据教学质量保障体系相关规定，确保每个教学环节有组织、有落实、有评价、有反馈、有改进。每学期系主任都要检查课程目标和毕业要求达成情况，并提出具体的改进和提升办法。对未达成课程，由教研室负责人组织专题研讨，提出整改意见，报专业审批。专业负责人和教研室负责人共同监督该课程下一轮次的教学进展情况，有问题及时指出，确保本轮达标。

“师生协同”即教师与学生的协同，通过发挥教师的主体作用，实现全方位育人。学院为班级分配学业导师，实施学业导师制模式下全链条贯通“三化”育人机制。首先，“家庭化”培养，即学业导师时刻关注在校生的成长与发展，尤其关注学生的学习、生活和思想动态，就其迷茫困惑随时提供指导。其次，“协同化”育人，即系主任和学办老师建立较为系统的“老师–往届生–应届生–在校生”的互帮互助体系，建立已毕业学生的亮点项目档案和有参考价值的学习资料，多角度、多维度地为在校生提供第一手信息和经验参考，促进在校生找准自己的定位，规划未来的发展。最后，“个性化”辅导，即学院教师和学业导师根据学生自身特点和发展意愿，鼓励和帮助有意愿、有能力的学生分别加入课外兴趣小组、创新创业团队、科研团队或考研社等，并随时指导他们如何做好自己的角色。如图 3所示，学业导师制的实施取得良好的效果，学生参与科研活动的比例提升了7倍，也间接带动了学科竞赛等课外活动的开展。

“教学协同”即实现教师的教与学生学的协同，通过固化教师的教，强化学生的学，保证学习效果的达成。发挥基层教学组织的作用，以课程组研讨的方式确定不同理论课教学内容，以化学和药学类实验教材编制为载体，构建“一能力、两结合、三阶段、四模块”的实验教学体系。通过规范授课资料和教学方法，使每门课程都形成完善的教学体系，防止教师随意发挥，影响课程目标的达成。强化学生的学，即以学生为中心，在教学内容完成的情况下，更多地关注学生学习效果的达成。以课程测验、考试和调查问卷的形式，聚焦课程目标和毕业要求的达成，出现问题及时修正，深入推进持续改进的育人理念。

“校企协同”即学校与企业的协同，充分发挥学校和企业在人才培养中的不同作用，实现协同育人。本着共享实践教学资源、共建实训教学基地、共谋实践能力提升的理念^[11]，重新构建了校企实习教学方式。首先，第五学期开设工程师讲座环节，邀请实习企业工程师来校讲学，对企业产品和工艺流程有一个初步认识，以预实习报告的形式做好实习知识的储备；其次，依托校企共建校内实训基地，在第六学期实习前完成模拟仿真训练；最后，进入生产车间学习真正的“工业化”生产过程。这一方式大大缩短了学生在企业的实习时间，缓解了企业的实习安排困难，而学生的实习效果在三轮次的熏陶下，还有了质的提升，得到师生的一致认可。

制药工程专业率先通过教育部工程教育专业认证，并与化学专业一起入选国家一流建设专业，应用化学专业参评国家一流建设专业。学院全国党建工作样板支部获评2021年吉林省先进基层党组织，被新华社和人民日报转载报道。先后接待哈尔滨师范大学、大连民族大学、常州理工学院、内蒙古民族大学等省内外11所高校来校参观交流，学院教师3次受邀到外校做交流报告，起到良好的引领示范作用。五年来，三个一流专业累计有27名同学转入，无一人转出，平均考研率达20%以上，有65名同学被全国重点大学录取，平均一次就业率89.6%，就业层次显著提升。学生参与教师科研项目54项，发表科研论文45篇，参与申请专利12项，学科竞赛获奖43项，独立承担省级以上大学生创新创业项目73项。彰显了我院“基础理论实、创新意识强、实践能力优、综合素质高”的人才培养特色，受到同行专家的普遍好评。教学改革成效显著。2014年以来，获得吉林省高等教育教学成果一、二、三等奖各1项，校级一等奖4项。五年来，教师获批省级以上教研项目18项，厅级项目26项，发表教研论文51篇，出版教材4部。获评吉林省教学名师1人，教学新秀1人，省级以上授课大赛获奖8人次。

国家一流专业“双万计划”的提出重在遴选而非建设，专业遴选参照一定的标准，但是通过几年的建设是否真的成为“一流”并没有明确的指标。加之不同类型的学校专业定位不同，其生源质量和服务面向也存在较大的差别，因此结合学校所处的地域和发展水平，制定符合自身特色的人才培养目标，让人才培养真正助力区域经济发展，即为自己的“一流”。一流专业建设永远在路上，需要一代一代的教育工作者结合党的教育方针和社会对人才的需求不断探索，希望本文的专业建设经验能给其他高校提供借鉴和思考。