为深入学习贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，进一步加强和改进师德师风建设，我校积极组织教师开展《新时代高校教师职业行为十项准则》(简称“十项准则”)的学习活动。“十项准则”的主要内容包括：坚定政治方向；自觉爱国守法；传播优秀文化；潜心教书育人；关心爱护学生；坚持言行雅正；遵守学术规范；秉持公平诚信；坚守廉洁自律；积极奉献社会。这是新时代对广大教师落实立德树人根本任务提出新的更高要求。

文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。笔者在学习过程中将“十项准则”与专业课教学相结合，重点谈一谈如何在专业课教学中“传播优秀文化”，从优化教学内容同时将思政素材融入专业课的教学中(传播内容)、采用多元教学模式(传播方式)、提升教师素质和能力(谁来传播)和教学效果评价(传播效果)几个方面(如图 1所示)来讨论。

“药物分析中的分离技术”课程是我院本科生专业选修课程。随着科技的飞速发展，各种分离分析仪器推陈出新、更新换代，我们及时将新内容、新方法、新手段、新经验吸取到教学中来，不断整合，吐故纳新，使教学内容充满时代气息和生动新意。

以前的教学内容主要包括五个部分，分别为：绪论、包含相变化的分离和萃取、色谱分析法、高效毛细管电泳分析法、中药分析中的分离技术。基于以下几个原则，我们对教学内容进行了优化。

广义的生物化学药物是指各种生物活性物质及其合成类似物，以及通过现代生物技术制备的药物^[1]。狭义上，是指利用生物体、生物组织、细胞及其成分制备的用于预防、诊断、治疗、康复和保健的产品。生物医学已广泛应用于治疗癌症、艾滋病、冠心病、贫血、发育不良、糖尿病等疾病。药物分析技术在药物的开发和生产中起着重要作用，分析技术应用于各个环节，尤其是各种分离技术。因此，课程增加了分离技术在生化药物分析和疾病诊疗中的应用，重点介绍：(1) 常用于生物分子的分离技术，结晶、超滤、凝胶色谱、离子交换色谱、亲和色谱、电泳；(2) 分离分析技术在疾病诊疗中的应用，介绍分离技术在新冠肺炎、癌症、糖尿病等疾病预防、诊断和治疗中的应用^{[2, 3]}。最后提出目前存在的问题和挑战：近年来，蛋白质和肽的生物活性日益成为药物研究和开发的热点之一。然而，由于蛋白质性质和结构的复杂性，蛋白质的提取更加困难，如何有效地提取和分离蛋白质成为一个关键和挑战性的问题。

近年来，合成和销售的化学物质数量呈指数增长。越来越多的化学品被释放到环境中，给人类健康带来了高风险。非靶向筛查旨在从样品中识别未知化合物。与靶向筛查相比，非靶向筛查是一种全分析技术，在环境、法医毒理学、食品安全分析等领域具有明显优势^[4]。在课程内容设计时，增加复杂样品分析中的非靶向筛查内容。介绍什么是靶向和非靶向筛查及对比两种方法的特点；非靶向筛查的分离和检测方法；非靶向筛查中的样品前处理技术；提出目前存在的问题，展望发展前景。

为了提高化学分析的选择性、效率和功能性，近年来人们开发了许多新材料，其中有序介孔材料、分子印迹聚合物和限进材料在生物和药物分析中受到了越来越多的关注，并显示出巨大潜力。教学内容中增加药物分离新材料的开发，重点介绍硅基质介孔材料、过渡金属氧化物介孔材料、金属有机骨架(MOFs)和共价有机骨架(COFs)材料、分子印迹聚合物材料及新颖的限进材料在药物分离中的应用^[5–9]。

传统的液-液萃取技术在操作过程中需要使用大量的有机溶剂，会带来环境污染，同时危害实验人员的身体健康。传统液-液萃取技术越来越多被固相(微)萃取、QuEChERS (quick, easy, cheap, effective, rugged, safe)技术、超临界流体萃取技术所取代。适当删减传统液-液萃取部分的内容，增加目前使用比较广泛的QuEChERS技术介绍。

优化后的教学内容，如图 2所示。随着科技的发展，教学内容也将会随之继续更新。

“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然被吸收。”根据“药物分析中的分离技术”课程特点，深挖课程蕴含的思想政治教育元素，将思政素材融入专业课程之中，寓价值观引导于知识传授之中，使专业教育与政治思想教育同向同行，形成协同效应。课程各章节的主要思政融合点列于表 1。

多元教学模式包括接受式学习、自主式学习、合作式学习、探究式学习、体验式学习等，现代信息技术的发展更是为多元学习拓宽了平台^[10]。

“药物分析中的分离技术”课程以课堂授课为主，灵活运用研讨式、案例式、报告式等教学方法，切实改变“满堂灌”的单调教学模式，活跃教学气氛，形成教学互动，促进教学相长。采用线上、线下相结合的教学模式，充分利用网络资源，如：选用中国大学慕课网的精品慕课辅助教学；使用雨课堂、智慧树、SPOC平台(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)等线上教学平台辅助线下教学。鼓励学生参加“我爱实验室”活动；鼓励学生申请“国家大学生创新创业训练计划”“天津市大学生创新创业训练计划”和南开大学本科生创新科研“百项工程”项目，利用课余时间参与科研创新活动。通过项目的立项、中期考核和结题，全面培养学生的科研与创新能力，同时激励教师将教学与科研有机融合，相互辅助、相互促进。

作为一名教师，肩负着在教学过程中将优秀文化传播给学生的光荣使命。我们要不断提高自己的专业素养、文化内涵和政治高度，深刻把握立德树人的内涵。教师作为“优秀文化”的传播者应注重提升自己的人格魅力。教师的胸襟，是学生的天地。教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。一位优秀教师的心境，就如同大海一样辽阔，如同长空一样高远。只有教师的心胸博大，他的学生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的学科，就有可能成为学生的乐园；他所教的学生，才会愉悦地开垦自己的心灵。

教师要有积极进取之心，主动自觉学习；关注学科发展前沿，阅读最新参考文献、读书看报关注时事；主动向教学经验丰富的老教师学习；积极参加学校组织的教学比赛，在比赛中锻炼自己，提高教学水平；主动邀请领导或同事来听课，通过听课评课，发现自己的不足并改进；积极参加国内外教学研讨会，学习先进的教学理念和教学方法；总结教学经验和方法，反思教学行为，进一步提高教学水平。

为了提升教师的教学能力，学院安排专家督导组听课、评课；组织优秀教师观摩课，给大家提供更多向优秀教师学习、交流的机会；鼓励支持教师申请各种教学项目；鼓励教师指导本科生开展创新、创业项目。教师深刻地认识到“打铁还得自身硬”，要时刻提高“传播优秀文化”的能力。

教师教学效果评价通过以下几种方式进行：专家评教、学生评教、自评。专家督导组不定期、不定时地走进教室、走入直播间听课，从课程教学是否符合培养目标的要求，教学内容是否科学、合理；教师对课程内容是否娴熟，运用自如，对问题的阐述是否简练准确，重点突出，思路清晰；讲述内容能否反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果；讲述内容是否充实，信息量大；能否给予学生思考、联想、创新的启迪；教学手段是否先进，能否有效地利用各种教学媒体等几个方面评教、及时反馈评教意见，督促教师改进、提升。学生评教是在授课期间给学生发放评教问卷，及时反馈评教结果。通过学生评教能及时了解学生学习积极性、知识掌握程度、教学进度是否合适、学习收获及满意度等方面信息。借鉴专家评教、学生评教的反馈意见，教师总结教学方法，反思教学行为，改进不足，进一步提升教学水平。

为了准确评价学生学习效果，本课程采用过程评价^[11]与期末测验相结合的考核方法。过程评价包括课堂弹题、课后作业、专题讨论、课程论文、课堂展讲等。过程评价作为平时成绩，占总成绩的50%，期末测验成绩占总成绩的50%。期末测验题目多数为无标准答案题目，例如，多种分离技术综合运用解决社会关注的焦点问题：生物医药、疾病诊断和治疗及食品安全方面题目；阅读文献题目要求学生从文献中找出主要创新点——“亮点”，介绍文献中用到哪些分离分析技术，解决了哪些问题，还可以采用哪些措施改进等。采用以上考核方式，能够更有效地反映学生对知识点的理解、掌握和运用能力。

“为人师表，教书育人。”教师这一职业是神圣的，担负着培养、教育下一代的艰巨、繁重的任务，传道、授业、解惑是教师的天职。本文以“药物分析中的分离技术”课程教学为例，从优化教学内容、多元教学、提升教师素质和能力及教学效果评价几个方面浅谈《新时代教师职业行为十项准则》之“传播优秀文化”，将理论学习与工作实际相结合，用理论指导实践。