自主学习能力是高等教育中不可或缺的一种重要能力^[1]，但在当前的基础教育中得到的重视和培养程度，远远不足以满足高质量高等教育的要求。北京大学化学与分子工程学院(以下简称化学院)所招收的大一本科生，绝大部分来自全国各大重点中学，三分之二以上都曾在化学奥林匹克竞赛中取得过省级一等奖以上的成绩。这些“天之骄子”在进入大学之后，却总有一小部分难以适应大学的学习，而缺乏自主学习能力正是其中一个重要的原因。作为化学类专业本科生在大学阶段的第一门专业入门课程和主干基础课，普通化学课在系统教授学生化学专业基础知识的同时，也希望能成为培养学生自主学习能力的一个良好平台，这正是笔者在从2014年起新开设的普通化学英文小班课(以下简称普化英文班)中所进行的尝试。

普通化学的授课对象为化学院一年级本科生，周学时为4 (正课) + 2 (习题课)。化学院为了给学生提供充分的选课自由度，自2014年起平行开设了中、英文3个普通化学班。笔者所教授的英文班以30人以下的小班课形式展开，采用全英文课件和中英文双语教学，强调一对一启发式教育，力求激发学生自主探究问题的兴趣，注重培养学生的科研基本素质，引导性地提升学生全方位的学习能力。

普化英文班的选课学生特点为：大一新生；化学基础好(以2015级为例，全部26名最终选课学生都具有化学奥赛的背景，其中有1名国际奥赛金牌获得者，8名集训队队员，15名学生曾获得全国冬令营一等奖，24名学生获得省一等奖以上)、求知欲强、注重绩点；但此前未接受过系统的科学训练、自主学习能力不足。

针对选课学生的特点，笔者的课程设计从学生最为重视的绩点入手，大幅提高了平时成绩在总成绩中的占比。从常规理论课的考试成绩占90%、平时成绩仅占10%，更改为考试成绩75%、平时成绩25%。其中平时成绩包括课堂专题报告(In-Class Discussion Topics) 8%、小测验(Pop-Up Quiz) 5%、作业(PSets) 10%和教师印象分(Impression) 2%。平时成绩占比的显著提高，有助于让学生从课程伊始就清楚认识到平时努力和积累的重要性，减少了学生对考前突击的依赖程度。笔者还在每个学期初都制定了一张本课的时间计划表(表1)，所有内容均严格依此执行。

为了培养学生的自主学习能力，笔者对课程进行了以下3个方面为主的一系列设计。

课堂专题报告是普化英文班的一大特色。笔者选取了20－30个与课堂内容直接相关的专题，在第一次课上由抽签决定内容和顺序。从开学第3周起，在每次正课上由中签的学生就相关专题做一个10 ± 3分钟的报告。要求准备10－20张PPT，除涵盖教材对应内容之外还必须有所提升，并要求全程用英语完成报告。同时，在每周五下午2:00－5:00设置了答疑时间(Office Hour)，鼓励学生主动来办公室与教师进行一对一的专门辅导，以便充分发挥小班课的教学优势，给学生提供更多指导和帮助。

自2014年课程开设以来，课堂专题报告受到了学生的广泛好评。从最后一节课上教师所做的匿名调查问卷来看，对于课堂专题报告，2015级所有学生都勾选了“喜欢，我从中获得了很大的锻炼和提升”，2014级除了1位学生勾选了“无所谓，只是老师要求的，我为了成绩尽量完成”，其他所有学生都选了“喜欢”，没有学生勾选“不喜欢，我觉得浪费了时间和精力”。调查结果表明课堂专题报告的设置是成功的。由于学生在准备报告的过程中必须完成一系列自我主导的任务，包括查找资料、准备PPT、联系教师答疑、做口头报告、回答问题等等，对培养学生的自主学习能力无疑助益良多。

普化英文班共设有8套作业(PSets Ⅰ-Ⅷ)，各占总成绩的1%。进度表上标明了每套作业的要求完成日期(Due Date)，笔者在学期伊始便与学生约定，在此日期之后提交的作业将扣一半分。选课学生在第一次课上以抽签的方式分为8个作业批改小组，每组3－4位学生分工合作，共同负责一套作业的批改以及讨论课上的讲解和组织讨论。作业批改小组的工作另占总成绩的2%。为了获得满分，必须完成以下工作：1)提交评分标准：小组所有成员交流讨论，提交一份达成一致意见的作业评分标准，不仅包括所有习题的标准答案，还要求标注每道题的总分值和分步分值。2)批改作业：小组成员在提交作业当周的答疑时间里，来教师办公室依据评分标准对全班学生的作业进行批改并统计登分。3)组织讲解讨论：小组成员负责在对应讨论课上讲解作业，并组织全班学生进行分析讨论。在讨论过程中如果发现有批改不合理之处，还要求对分数进行调整。学生自主式作业批改、讲解和讨论环节，能充分调动学生的积极性，让学生们自觉主动地参与到教学中，同时也给学生提供了与他人合作交流的机会，有利于团队意识的培养。

在这一过程中，笔者作为教师，虽然不必参与具体事务，但仍负有重要职责，包括：1)仔细批改提交的评分标准，指出其中的错误和不合理之处；2)抽查批改完成的作业，如有问题可及时发现，反馈给批改小组；3)讨论课上把握总体，在学生因作业批改、成绩评定产生矛盾时及时化解。总之，笔者鼓励批改小组成员之间进行合作交流，并给予学生足够的空间和自由度进行个性化展示，但也必须注意其中的公平公正原则，避免学生之间的任何徇私舞弊行为。

普通化学课除了每周4学时的正课之外，还配有2学时习题课。笔者将习题课改为讨论课，除习题讲解外，还组织了对课程的各种讨论。希望给予学生更为丰富多样的学习体验，使得讨论课与大课成为一个相辅相成的有机整体，以达到更好的教学效果。根据具体内容，讨论课可划分为3个部分。

第一部分是对学生的基本培训，安排在前3周的讨论课上，共计3课时。考虑到本课程是学生在大学阶段接触的第一门用英文教授的化学专业课，此前学生大多没有阅读专业英文教材、查找专业英文文献以及做专业英文报告的经历，而本课程对这些内容都有相应的要求。因此，笔者在前3次讨论课上分别设立了3个专题，对学生进行了系统的指导，也向学生明确了课程的具体要求。其中专题一是：“Greetings & How to read an English textbook?”主要从英文教材的内容、特点以及与中文教材的区别出发，指导学生阅读英文教材。专题二是：“How to learn beyond the textbook?”引导学生在教材之外进行自主学习，包括阅读各种中英文参考书、从维基百科等在线资源上查找与课程相关的内容，以及介绍科学文献的分类、快速查找和阅读英文文献的方法和技巧等。专题三是：“How to make a scientific presentation?”细化对课堂专题报告的具体要求，从选题、明确主线、准备大纲、制作PPT、美化PPT、演讲技巧等几方面给予细致的指导。课堂专题报告之所以设置为从第3周开始，正是为了让所有学生在做报告之前都系统地接受完所有的基本培训。

第二部分为作业讲解和讨论，分别安排在第7、10、14和16周的讨论课上，共计4课时。由对应的批改小组成员负责讲解所批改的作业，并组织全班学生进行分析讨论。

第三部分为其他讨论，包括2次期中考试讨论、1次与上一年级优秀学生的交流座谈、2次前沿专题报告和1次前沿报告点评，共计6课时。2次期中考试讨论分别安排在2次期中考试后的第8和15周，拟对试卷进行讲解和讨论。与往届学长的交流座谈安排在第9周，即第1次期中考试讨论之后。希望所有学生，特别是第1次期中考试成绩不够理想的学生，能够通过与学长们的经验交流，找到学习窍门，改进学习方法，提高学习成绩。2次前沿专题报告安排在第11和12周，给少数学有余力的学生提供一次做前沿专题报告(Frontier Topic Discussion)的机会。在前沿专题报告中，要求学生自主选题、查找文献资料，完成一场25 ± 5分钟的英文专题报告。笔者在报告前3周的答疑时间里，将对这些学生进行一对一的额外指导。前沿专题报告采取自觉自愿的方式，不强制学生参与，也不占课程分数(但可以选择与课堂专题报告中分数较高的计入最终成绩)，主要是给一些学有余力的学生提供额外的提升空间，也让其他学生有一个观摩学习的机会。1次前沿报告点评安排在第13周，由教师汇总点评学生的前沿专题报告，并由学生们投票评出Best Presentation Award、Best PPT Award和Best Talk Award 3个奖项。

2016年秋季普化英文课结束前，笔者将期末反馈的形式从2014、2015级的匿名调查问卷，改为提交一份署名的课程感想。学生们在课程感想中给予了笔者多方面的反馈信息，整理如下。

1)关于作业，刘静嘉同学写道：“作业感觉最明显的是，没有标答，题目很有挑战性，做起来兴味盎然，非常有趣。有的地方会查数据、文献。对于一个解释，有空的时候就会想想。我在做作业的时候学会了简单的Mathematica、Origin和LaTex使用，因为作业题里有一部分不像是一般意义上的题目，而是需要想办法解决的问题。”2)关于小班化教学，荣自超同学的反馈是：“经过这一学期的学习之后，我深刻地体会到了小班化教学的好处。一是来自课堂报告。另外两位老师的普化课由于人数较多，所以以小组为单位完成一份报告。而在咱们班上，则是每人都必须完完整整地完成一份课堂报告。这就要求每个人是独立完成这一份报告的全部内容，从查阅文献、做PPT，再到修改PPT、讲报告。这样的设置大大加深了我们对于自己报告的了解程度。而且由于人数较少，杨老师能对我们每一位同学的报告给予充分的指点，让我们能有最大的进步。二来，小班化的教学给了我们每一个人有上台发表自己想法的机会。无论是课堂上对于某一个问题的讨论，还是在讲报告以及接受同学们的询问，亦或是作为graders在台上讲题。我觉得这是给每一位同学锻炼自信的很好方式。”3)关于讨论课设计，张宇婷同学在课程反馈中写道：“我觉得前几次的Intro (包括文献检索、学习方法、怎么做pre)、每个人一个随堂pre、两周的前沿报告都是很棒的内容，教会了我们如何像一个科学家一样思考并展示自己的idea。”4)关于课程收获，蔡辉宇同学反馈道：“这门课不仅让我收获了普通化学的基本知识，更通过老师教学中的拓展、平时的小报告、前沿报告等丰富多样的形式让我了解到化学前沿的进展。这是我选课之时所料未及的。我认为这些前沿的知识对我认识化学、走近科研有很大的帮助。”

普化英文班自2014年秋季开设以来，得到了化学院2014和2015级学生的一致好评。在开课后的首次评估即2014年秋季的课程评估中，即获得了96.3分，是化学院的最高分；在2015年秋季的课程评估中获得了97.5分，为当学期北京大学的最高分。

2016年12月15日，林建华校长在北京大学深圳研究生院主办的国际高等教育论坛上发表现场演讲时指出：“大学最核心的使命是人才培养”^[2]。大一的课程在教授知识的同时，应该引导学生尽快地适应大学的学习生活，而培养良好的自主学习能力是其中的关键因素。通过普化英文课的教学，笔者希望提供给学生丰富多样的学习体验，培养学生的自主学习和合作交流能力，从而使学生的综合素质得到提升。