中国教育将最先迎来OMO (Online-Merge-Offline，线上与线下融合)时代，通过线上和线下教学活动的有机结合，开展混合式教学，把课前、课中、课后甚至实验等教学环节，整合在一起并且融合得很好，以实现更高目标的教育培养和产出。正是在OMO的教育背景下，天津大学无机化学教学团队多年来积极投身“线上与线下融合”的混合式教学^[1]，一改传统的灌输式教学模式，以学生为中心，在教师引导下进行主动学习的过程^[2]。线上资源为2018年国家级精品在线开放课程——天津大学“无机化学”和2019年上线的化学分析部分构建的SPOC，在中国大学MOOC平台开课。

由于新型冠状病毒感染肺炎疫情的影响，新学期教师们告别熟悉的传统教学课堂，不得不采用在线教学方式授课。很多教师没有混合式教学的经验，直接从完全的线下教学到完全的线上教学，来不及了解线上教学的特点。多数教师会采用直播课的方式把课堂教学完全搬到直播课中，但实际上直播课与面对面上课还是有区别的，网络拥堵和师生硬件条件等不确定因素太多、互动交流效果也有折扣。这就需要设计和实施符合学习规律的、有效率的完全线上教学模式。

这里我们结合“无机化学与化学分析”课程以往的“线上线下融合”的混合式教学模式，以及在疫情时期的相应调整，提供给大家一个“完全线上”的远程混合式教学案例，仅供参考。

现代科技极大丰富了教学资源，这些资源是教学活动得以开展的物质基础。不仅包括传统的口头语言、字母文字等单一媒体符号，还包括可以综合文本、图片、声音、影视、动画等多媒体资源。这些现代教学资源更形象生动，更易于理解，也更能激发学生的学习兴趣，让学生有所学。

线上资源包括：微课视频、课件、学习笔记、习题库、在线作业与试题、演示实验、课前测、实验现象图片等。对于线上资源建设，疫情期间可能无法在短时间建设成完备而又可视性强的资源，但是简单的屏幕录制加讲授的微课视频还是很容易完成的。其他必备资源(如课件、学习笔记、习题、在线作业等)也很容易随着课程的进行分章节逐步完成。如果还有自建或收集的影音、新闻、实验、文献等资源就完备了。来自学生的电子化优秀作业、报告和讨论也是宝贵的线上资源。

这些资源放在哪？发邮件、微信或网盘链接给学生是一种办法。更合理的方法是到在线平台建设一门课，把这些资源按照章节各就各位，构建一个完整的有结构、有逻辑关系的课程资源网。在这里，学生可以看课、答疑、交作业；教师可以发布通知、更新资源、答疑解惑、批改作业、监督学生学习进度和效果。师生实施的一切教学活动都会留有记录，方便学生复习、教师督学和教学督导。

线下资源包括纸质教材和疑难解析等辅导材料。新形态教材结合知识点提供学生学科发展史、工业应用、实验视频、结构动态图像和讨论题答案等资源。常规教学中，提供的这些资源会更有利于学生扩展性学习；疫情期间，可以把课程相关的电子文本提供给学生，以便学习时使用。

先导课，开学第一课进行班级内分组、公布学习进度和任务，报告题目落实到学生。疫情防控期间，可以建立班级微信群，发布课程平台如何使用等信息；教学进度和任务可以通过平台公告进行发布。

线上环节包括：学生自学和教师督学。

(1)学生自学观看微课视频和课件时，根据自己的基础知识和学习能力可以选择性学习；教师监督学生学习进度和知识点把握情况。

(2)在讨论区，学生和教师可以讨论、解答学习中的疑问。教师也可以引导性地设定讨论题目，推动学生对难点、重点问题的思考和深度学习。让学生有的问。

(3)单元测试为客观题，平台批改，即时出结果，供学生自检自测。

(4)报告(或分组讨论)准备。

学生通过自学知识点，与教师互动以及查阅资料准备报告(或分组讨论)，提前发给教师审阅，教师评阅后返给学生修改完善。报告要求学生积极准备，讲述角度多样，并伴有个人见解。不仅掌握知识，还会将知识点与生产生活相结合，增强知识运用的能力。

分组讨论要求教师设计讨论题目，题目最好有深度和层次，建议分组讨论课前完成，提高见面课效率，必要时可以准备PPT汇报。

疫情防控期间，对报告(或分组讨论)的质量标准不变，报告、分组讨论的PPT和展示报告视频可以通过平台提交，供师生学习；也有利于积累优秀展示报告资源，供学生间学习交流。

线下环节中见面课由学生报告(或分组讨论)、课前测、教师串讲和师生互动构成。根据课程内容的难易程度，“无机化学与化学分析”课程采取三种模式开展见面课(图1)。见面课形式由内容决定，内容由难到易，见面课的方式由传统课堂–分组讨论–学术报告进行改变。内容越简单，学生支配权越大；内容越难，教师主导地位增加。疫情时期的见面课也应该是以学生为主的方式，不应还是传统的灌输式教学，因为学生已经在线学习过了，他们需要更深层次的课堂提升和内容扩展。图1也描述了线下见面课三种模式用线上方式替代的方法。

(1)教师串讲要讲清碎片化的知识之间的内在逻辑关系，引导学生对基础知识的整体理解。教师串讲由教师录制视频上传在线平台，供学生学习。

(2)报告(或分组讨论)由学生通过课堂讲解和其他同学提问的方式进行课堂评比，讲述角度多样，伴有个人见解。报告要求逻辑清晰、表达准确、内容有提升。分组讨论要求教师课上在原有讨论题目上提升深度讲解或要求不同组学生用自己讲解的理论解释对方的现象并对比结果等方式提高学生理解深度。这个环节是可以通过在线直播课来实现；也可以由语音+ PPT录屏视频，供师生平台学习，结合微信或讨论区讨论。

(3)课前测利用智慧教学互动工具测试自学内容，督促学生自我学习，实时反馈学生自学情况，供教师调整串讲的内容。

(4)纸质作业增加学生自己批改和小组内互相批改环节；期中测试，督促和检查学生学习情况。

图2展现了整个“完全线上”混合式教学环节的实施关系图。疫情防控期间，将混合式教学中的线下环节(虚线框中)转变为线上教学活动(圆圈部分)。利用平台提供的智慧教学工具(如：雨课堂、慕课堂、学习通等)进行课前测、学生网上录屏提交报告、教师录屏进行串讲、平台讨论群和微信群互动、作业自评互评改为网上提交后由教师评阅。此外，常规的混合式教学一般是小班授课有利于课堂互动；疫情期间，如果采用完全线上的混合式教学模式，上百人的大班授课也是适合的。此外，可以考虑见面课改为直播课(利用腾讯会议、ZOOM、雨课堂等)，提升互动效果。

建立评价学生掌握知识程度和应用知识能力的多元考核办法，使考核评价环节更具客观性、可靠性和全面性。课程进行“单元测验(10%)+课堂报告(10%) +课前测(10%) +期中考试(10%) +期末考试(60%)”等多方位、多角度的严格考核。注重平时环节的考察，注重学习过程的考核，使考核评价更趋于合理和公平。

各种测试和活动是作为过程性评价的重要依据，这些环节还会起到激励学习的作用，让学生跟得上。在教学环节中(图2)，粗体部分为必考核环节，要计入课程的总评成绩。下划线部分为参考环节，也是学生应该完成的环节，采用表现差倒扣分方式。其他为不考核环节。因为强调学生自主性、选择性学习，学习视频和课件环节是不必考核的，课前测和单元测试都会对知识点有考核，并计入总评成绩。这样会督促学生主动学习。

如果掌握平台考核计分方式，很容易汇总成绩，不需要教师额外做计算和统计工作。单元测验由平台给出评分；课堂报告由教师给出评分；课前测由智慧教学工具给出评分，并会自动导入平台；考试可以在线完成，主观题教师线上批改，客观题平台评分。报告评分或线下考试可以作为域外成绩(人工导入)填入平台计分系统，最后根据各环节权重平台自动生成总评成绩。

疫情防控以来，已证明“完全线上”的混合式教学实践是切实可行的。用直播课替代原来的见面课；也可以用平台和微信以及其他的线上方式替代见面课。对于简单易理解的教学内容采用在线课方式开展、培养学生自学能力；引导学生掌握知识点可以设计考核环节实现；采用平台讨论区、微信群、智慧教学工具来实现互动。直播课应该针对课后互动不能解决的教学内容，而不是全部课程内容；疫情期间的直播课是教学手段的补充，不应该处于主导地位。这样可以减轻在线学习网络拥堵；减轻师生参与直播课的压力，提高学习效率；学习过程留有痕迹；培养学生自学能力以及归纳总结能力。

目前，师生们每天使用在线方式开展教学，已掌握了很多平台和智慧教学工具的使用，熟悉了在线教学的特点和资源的建设方法，这些将为传统课堂教学改革提供良好机遇。教师可根据各自课程的特点，设计出多维度的教学环节，确保学生跟得上、学的稳、有的问。只要全体教师牢固树立以学习成效为中心的教育理念，让学生身在家而心在学，通过师生共同努力可从教育系统层面打赢这场疫情防控阻击战。