自新型冠状病毒肺炎疫情发生以来，在党中央、国务院以及教育部的统一部署下，各高校积极行动，停课不停教、停课不停学，坚持以学生为本，积极推动线上教学工作有序开展^{[1, 2]}。为将新冠肺炎疫情的影响降到最低，我校的结构化学课程线上教学采用“线上直播+线上课程学习及管理”的教学模式(“1 + 2”模式，见图1)，不断完善线上教学模式，实现“线下课堂”向“线上课堂”的迁移和融合，构建在线教学的组织与管理体系，充分发挥线上直播和线上慕课两种形式教学的优势，保证课程教学正常高效开展，保障线上教学的质量和效果。同时，通过在线教学，提高学生的学习兴趣，促进学生养成良好学习习惯，引导学生积极参与课程线上教学活动，培养学生自主学习能力和自我管理能力，取得了良好的教学效果。

采用“企业微信+雨课堂”两个直播平台(图2)同时开展线上直播教学活动^{[3, 4]}。两个直播平台均可在计算机上运行。在计算机上安装好企业微信和雨课堂程序，在计算机上依次打开雨课堂和企业微信，打开教学PPT文件，就可以开启直播教学活动了。

在直播前，教师通过教学班微信群通知学生做好课程内容预习。任课教师精心设计在线直播教学活动，学生在学校正常的教学计划时间在“企业微信+雨课堂”直播平台参加在线学习。教师应改变教师为主、片面讲授的模式，让学生成为主体参与到网络授课过程中来。在直播教学中，安排学生通过企业微信的对话栏目或者雨课堂的弹幕功能，与教师和其他学生展开实时互动与交流。教师在课堂讲授中可以采用随堂测验等方法，让学生随时关注课堂授课，巩固学习知识。课后，教师在雨课堂平台上了解学生的学习程度，通过课堂测验反馈，了解学生对课程知识点、重点和难点的掌握情况；督促未完成在线直播学习任务的学生加强课后学习，巩固和提高直播课堂的学习效果。

直播授课不是简单地将线下课堂搬到线上，不能一味照搬原有的线下授课教学活动。我们需要深刻认识线上教学与线下教学的区别，合理安排教学计划，逐步推进线上直播教学活动。线上直播教学最大的特点之一就是教师可以与学生展开实时互动。教师能有效把握线上授课的内容与节奏，及时调整线上直播教学模式。直播教学中，教师通过语音、语调、教态指出本节课的知识点、重点和难点，引导、启发学生剖析问题。教师通过与学生的实时交流给予学生肯定、鼓励和关注，使学生能更专注地投入到直播在线学习中。图2分别显示了手机端的企业微信直播平台、雨课堂直播平台和雨课堂随堂小测验统计结果。

通过直播教学，学生的线上学习积极性大大提高。结构化学是一门理论性很强的专业课程^[5]，通过线上教学实现了课程内容的教与学的统一。同时，在线直播可以回放，对于上课时没有理解的地方，学生可以通过观看直播回放或者学习线上慕课课程资源的方式重温课程知识重点内容。就如有学生指出：“课堂上，老师声情并茂地讲解着知识点，我跟随着老师的思路逐渐融入了课堂的学习，老师提出问题，我们通过弹幕回答。在课间，大家针对上课的问题通过弹幕进行讨论。课程结束，我没有最初的距离感，就如同坐在教室中上课一样。”

结构化学线上课程按照课程学习目标和学习计划，及时上线相关资源，突出重点和难点的解析。我校的结构化学课程在北京化工大学线上教学平台——优慕课和中国大学慕课平台上线(图3a、3b) ^{[6, 7]}。学生从线上课程平台了解如教学大纲、教学日历等课程基本信息，按照课程教学活动安排，自主展开课程预习、学习和复习。同时，线上课程平台开设了讨论区，学生可以通过讨论区和教师及其他同学展开交流和讨论；线上平台在每一章还配套了单元小测验(图3c)，可以检验和巩固学生线上学习的学习效果。

教师、学生和教学内容是教学过程的三个要素。结构化学线上教学过程就是从上述三个要素着手，致力于充分发挥各种要素的作用，使线上直播教学和线上慕课学习产生合力，从而取得更好的教学效果。两个线上教学系统各有所长，大学慕课网平台稳定，学生完成直播课程学习后，如果有上课没有理解的知识点，可以观看直播回放或者学习线上慕课课程，这给予了学生更多的学习自主性。同时，在我校优慕课线上教学平台，结构化学是作为一个小规模限制性在线课程(SmallPrivate Online Course，SPOC)开放的。教师不仅可以在优慕课平台构建课程章节资源及知识点体系，而且可以通过平台进行课程教务管理，安排具有教师个性特色的课程教学活动。教师还可以通过优慕课的作业平台发布和评阅作业，学生可以通过平台提交作业(图3d、3e)。学生在线上可以看到自己历次作业的成绩和信息统计，与教师推荐的其他同学的优秀作业进行比较，找到差距。

要有效实施结构化学线上教学活动，就必须要构建好教学反馈和教学效果评估体系。我们在开学前组建教学班微信群，作为师生间进行实时教学反馈和交流平台之一。同时，结构化学课程在线教学体系构建多个教师教学和学生学习的评估指标，比如，通过直播教学中的随堂小测试，教师既能掌握学生的学习状况，也能提高学生的学习积极性和参与性；通过线上课程平台章节单元测验，学生可以归纳、整理和总结结构化学课程知识结构体系；通过课程作业在线系统，教师了解学生完成作业的数量和质量。线上教学评估指标还包含学生到勤情况、线上讨论情况、线上学习统计和教学反馈等，也是结构化学线上教学过程评估的重要依据(图4)。这样，基于“1 + 2”模式，结构化学课程线上教学找到了“管”和“放”的平衡，有效促进将学生的学和教师的教融为一体，培养学生养成良好的自主学习习惯，逐步理解认识结构化学课程的精髓。同时，通过优慕课的问卷调查、学习统计等线上教学活动的反馈，我们可以不断修订和改进线上教学模式，因材施教促进学生个性发展，因学施教打造学生学习和创新的能力，因业施教拓展学生所学专业的高度和维度。

针对目前一个多月的结构化学课程线上教学，2017级部分学生的反馈及感受如下：

侯晴梓(应化专业)：相比较学校的教学，线上教学也有其优点。上课时，学生可以在弹幕上进行发言，及时提出自己的问题，并不会因为距离的问题而产生困难。同时，上课时若有不理解的PPT可以课后进行查看，不会的地方可以反复地思考，有利于课程的学习。

吴泽华(应化专业)：学习结构化学的过程是一个令人开心的过程，通过解析结构，了解功能，从而认识物质与世界。这次的网络授课让我认识到网络上丰富的资源，通过自主预习与老师讲解，知识点更加深入我心。

孙瑞一(应化专业)：老师采用多样的教学方式，通过雨课堂、企业微信平台直播的方式，保证每一位同学都能按时听课；通过慕课的开放，让同学们课后可以对所学知识进行巩固；同时在线上教学平台发布课后作业以及在微信群里发布问卷等了解同学们的学习情况，使得线上学习非常高效。

胡依琳(化学专业)：结构化学这门课程，在开课前大概看了下书，感觉会挺难的，尤其是对高考没考物理的浙江同学。幸好有老师风趣幽默的讲解，多种方式直播，并有各种学习资源，再有不懂的与同学交流，老师直播的视频还可以回放，可能也是线上教学的一个好处。

刘雪慧(应化专业)：我主要是用手机听课，电脑同步PPT，并且会简要地做笔记，方便复习。挺喜欢这种授课方式的，感觉像是和老师面对面接触，也不会出现在学校坐后排看不到的情况。

李澳(化学专业)：我一般都用企业微信听课，能看到实时的课件，也能看到老师，我感觉很多同学还是跟我一样，看到老师的脸会比较容易集中注意力。

可以看出，结构化学课程基于“1+ 2”的线上教学模式，逐渐得到了学生的认可和肯定，取得了良好的教学效果。同时，我们也要认识到，线上直播教学与线下课堂教学相比，存在教师课堂把控能力弱等问题；而线上慕课自主学习适用于碎片化的知识点学习，存在教学模式单一等问题。在当前疫情下，我校的结构化学课程的线上教学经历了适应、调整和提升，步入了平稳发展期，借鉴兄弟院校线上教学的成功经验，促进课程内涵发展，逐步构建面向“教师指导下的学生自主学习能力的培养”的线上教学体系，这还需要我们在以后的课程教学实践中继续探索。

开展教育改革，推进结构化学的线上教学，将结构化学知识体系模块化，同时又保持课程体系一定的开放性，实施基于“线上直播平台+线上课程资源及管理平台”的线上教学，发挥线上直播和线上慕课两种形式教学的优势，将线上直播教学和线上课程资源自主学习相结合，把教师教的积极性和学生学的积极性都调动起来，这不仅提高了结构化学课程线上教学的教学效果，而且是培养化学等相关专业学生创新能力的有效手段。