1 设计实验实施过程
图1
表1 设计实验实施过程细节概述
| 实施过程 | 细节概述 |
| 1) 选题 | 学生每人完成一个设计实验内容(指定样品或自主样品)，了解试剂和仪器设备的选择范围(危化品慎选，寻找安全可替代药品；仪器选用已有设备) |
| 2) 设计 | 学生运用所学过的理论知识，查阅相关资料文献，提出设计实验方案及可行性分析，完成初稿 |
| 3) 审核 | 初审：学生和助教修改方案复审：全体教师及助教复审实验方案，完成初始修改意见修稿：学生依据修改意见，完成初始修改在符合科学的前提下，支持学生采用不同方法进行实验，对具有鲜明的个性和独到之处的设计方案予以鼓励 |
| 4) 实验准备 | 根据学生的实验方案，主讲教师和助教再次筛选试剂和设备，如不符合要求，寻找替代品 |
| 5) 答辩+预实验 | 每组学生代表以PPT形式在班级内陈述实验方案并就实验方案进行答辩，答辩过程要求所有学生参与。讨论结束，进行预做实验，进一步完善实验方案 |
| 6) 实验 | 学生根据自己的实验方案进行实验，教师作为指导，实验结束后两周提交方案及报告 |
| 7) 成绩 | 教师批改学生的实验报告，给出综合成绩 |
| 8) 总结交流 | 组织学生进行考核性设计实验后的经验总结和心得交流 |
2 设计实验成绩考核评价标准
表2 设计型实验成绩评定标准
| 能力考核 | 评分项目 | 评价标准 | 赋分 |
| 设计实验能力/25分 | 选题 | 创新性、安全性 | 10 |
| 设计 | 合理性、可行性 | 15 | |
| 实验操作能力/30分 | 实验操作 | 规范性、熟练性 | 15 |
| 发现解决问题 | 观察仔细、思路清晰 | 10 | |
| 团队协作 | 分工合作意识 | 5 | |
| 分析问题能力/35分 | 数据准确计算 | 准确性 | 3 |
| 分析总结讨论 | 客观性、全面性、逻辑性、严谨性 | 20 | |
| 报告论文写作 | 规范性、科学性、严谨性 | 10 | |
| 感想及建议 | 客观性 | 2 | |
| 其他/10分 | 答辩 | 重点突出、逻辑性、语言流畅 | 8 |
| 纪律和卫生 | 迟到早退、衣着规范、台面清洁、试剂及物品归位等 | 2 |
3 参与式考核模式
此考核模式的最终考核分数由教师、助教和学生共同完成。依据打分项目，若单独由教师、助教或者学生评分，则分数按实际总赋分计算；若由教师、助教、学生(占两类)共同打分，则按教师-助教-学生的排列顺序，以6 : 4的比例来折算最终评分。例如：评分项目由教师单独完成评分，则教师评分占本项总分的100%；实验操作评分项目由助教、学生共同打分，则助教评分占本项总分的60%，学生评分占40%，见表 3。基于“学生的主体地位和教师的主导作用”的教学原则，该考核模式不仅提升了学生的参与感和积极性，而且分工评分使得考核成绩更具全面性、客观性、准确性和严谨性，同时也避免了教师单独打分可能带来的片面性。
表3 设计型实验参与式考核办法
| 评分项目 | 教师评分 | 助教评分 | 学生评分 |
| 选题 | √(100%) | ||
| 设计 | √(100%) | ||
| 实验操作 | √(60%) | √(40%) 同学互评 | |
| 发现解决问题 | √(60%) | √(40%) 自我评价 | |
| 团队协作 | √(100%) 同学互评 | ||
| 数据准确计算 | √(100%) | ||
| 分析总结讨论 | √(100%) | ||
| 报告论文写作 | √(100%) | ||
| 感想及建议 | √(60%) | √(40%) 自我评价 | |
| 答辩 | √(60%) | √(40%) 同学互评 | |
| 纪律和卫生 | √(100%) |
4 线上答辩讨论
2020年初，新冠病毒肺炎在国内的爆发严重影响了全国高校的教学进程，对实验教学的影响尤为突出。为响应“停课不停教、停课不停学”要求，中科大化学实验教学中心依托化学国家级实验教学示范中心和化学国家级虚拟仿真实验中心来开展化学实验教学工作，及时调整教学计划，实行“一课一策”的教学方案[8]。分析化学实验课程组依据自身课程特点，结合Blackborad (Bb)教学平台和ClassIn在线课堂等线上交流媒介实施线上实验教学及考核，取得了良好的教学效果。
具体做法如下：(1) 教学资料上传至Blackborad教学平台，包括设计实验要求、实验试剂、仪器设备可选范围、论文报告格式以及评分标准等，以方便学生学习参考。(2) 通过ClassIn在线课堂(直播互动)以PPT论述、质疑提问、答辩讨论等多种考核形式与学生实时而深度地互动，学生参与度高，积极性更高，线上答辩考评的实际效果远超过预期，值得我们深入思考总结，见图 2。(3) 待疫情结束开学后，学生再补做设计实验，将线上课程线下实验有机融合，完成整个设计实验教学活动。这次疫情催生的线上教学及考核模式，为我们今后的教学工作开拓了新思路，如何做到线上线下有机结合，优势互补，相辅相成，这是我们以后需重点关注和研究的教学方向。
图2
5 结语
设计型实验考核方法对学生综合素质和创新能力有着更高的要求，对于那些想蒙混过关的学生、学习知识浅尝辄止的学生和实验动手能力较差的学生是一个很大的“坎”，需经教师多次辅导帮助才有可能顺利完成实验，还有学生始终不得其法，如何兼顾这部分学生成绩的评价是教师现阶段面临的最大困难。因此，当前的考核模式还有待于进一步探索和改进，使之更加科学化和合理化，以提高实验教学质量和学生综合素质。
参考文献
DOI:10.3969/j.issn.1002-4956.2012.03.003 [本文引用: 1]
DOI:10.3969/j.issn.1674-9324.2016.51.108 [本文引用: 1]
