2020年初，新型冠状病毒肺炎(COVID-19)突发而至，严峻的疫情迫使全国乃至全球的学校进入停课状态。为确保国内高校的教学进度和教学质量，教育部发文提出针对性指导意见，力图在疫情防控期间达到“停课不停教、停课不停学”的目标^[1]。在“互联网+”的时代背景下，利用网络手段进行在线教学成为了教师们的首选^{[2, 3]}。在深圳大学教务部的组织和指导下，我校师生主要采取了智慧课堂工具与视频直播相结合的教学模式。其中，学习通、Blackboard、优课联盟(UOOC)平台及中国大学MOOC (慕课)等智慧课堂工具，用来对接学生选课名单或提供线上学习资料；腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等视频软件用来直播教学现场。本文以“聚合物结构与性能”课程的线上教学为例，对“UOOC平台+腾讯课堂”的“在线异步教学”模式进行详细阐述。

线上自主学习固然能避免网络拥堵，但容易流于形式，难以促使学生进行深度学习。为此，我们设计了异步SPOC(小规模限制性在线课程)与“翻转课堂”相结合的新型“线上异步教学”模式。SPOC课程以UOOC平台为载体，为学生提供微课视频、授课课件等学习资料，便于学生自主学习。为督促学生开展深度的自主学习，我们从三个角度进行了改进：

(1)每章都进行线上测验，并引导学生对主观题开展“生生互评”；

(2)直播授课过程中，以思维导图的形式对知识点进行辨析、总结，把微课视频所学的零散知识点串联起来；

(3)布置小课题(project)，就课程知识点所对应的案例进行分析，并进行线上公开汇报和生生互评，促进学生对知识的吸收消化，相当于“翻转课堂”。

“线上异步教学”模式的实施流程如图1所示，主要包含五个环节：线上建课、自主学习、直播授课、案例分析及公开汇报。按照实施先后顺序，又可分为如下三个阶段。

线上建课的主要任务是利用UOOC平台搭建SPOC课程。为了快速满足授课要求，我们选取了UOOC平台现有慕课课程“高分子物理(王国成)”作为授课视频来源。根据学时要求，我们删去了部分视频，并对部分知识点做了重新阐述。UOOC平台由深圳大学维护，与学校教务系统对接，方便学生选课及成绩发布，这也是我们选择UOOC平台进行网络授课的原因之一。

学生选课结束后，我们利用QQ通讯软件建立QQ群，以便及时发布课程消息、网络讨论和互动答疑等(图2)。此外，教师可以利用群公告和群日历确保学生收到重要提醒；群空间容量为10G，可以长期免费存放学习资料。

异步教学是本课程的主体部分，自主学习和视频直播按单双周交替进行。学生按照课程进度表，根据实际情况，自行观看教学视频、阅读教材，初步掌握课程知识点。授课教师则利用平台统计系统掌握学生学习进度(图3)，辅以在线章节测验的方式确保学生掌握课程知识点。

有了学生的自主学习做铺垫，结合学生线上测验情况，授课教师可以在更高的层面上讲授课程，对重点、难点再次讲解，利用思维导图进行梳理、归纳。以本课程第一章“高分子链的结构”为例：在实体课堂授课通常需要3–4学时，而线上微课视频只需要2学时就能把相关知识点讲解清楚。在直播授课过程中，我们使用1.5学时，结合思维导图(图4)把本章零散的知识点串联起来，引导学生从整体上对高分子链结构进行理解掌握。在总学时基本不变的情况下，达到了更好的教学效果。

我们选择“腾讯课堂”软件作为直播工具(图5)。腾讯课堂(老师极速版)支持分享屏幕、PPT播放，允许学生举手发言、答题卡、考勤数据一键导出，且含有学生观看时间等信息。此外，直播视频支持无限次回放及下载，便于学生随时复习。

为增强学生自学效果，保证知识的广度和深度，我们借鉴“翻转课堂”教学理念，以“案例分析”的形式布置小课题任务，并引入“生生互评”环节。小课题内容如图6所示，如“医用口罩”相关的高分子材料既与生活密切相关，具有时效性，也能使用课程知识进行解释或阐述。这些小课题不但保证了课程知识的广度和深度，也有利于学生领悟本课程的教学理念，即“以分子运动为出发点，从微观角度理解宏观性能”。小课题类似于附加题，要占用学生更多课外时间。为此，我们把小课题作为过程性考核评优的基本条件，从而调动学生主动承担案例分析任务的积极性。

小课题的“公开汇报”准备放在最后两次课进行；此时基础知识已经讲完，教师可以结合课程知识点进行点评、补充，其他学生则进行“生生互评”。小课题一方面给予了部分优秀学生深入学习课程、理论联系实际的机会，也有利于学生发现别人的闪光点和自己的不足，是一次相互督促、取长补短的过程。

作为督促学生自主学习的有效手段，“生生互评”也被应用在了章节测验主观题的评阅过程中。例如，“聚乙烯的内聚能密度为259 J∙cm⁻³，作为塑料被应用在力学强度要求不高的场合；近年来，聚乙烯成为了防弹衣的关键材料，请问如何优化才能制备满足防弹要求的高性能聚乙烯材料？”该类问答题并没有标准答案，教师只给了三条线索：减少支化链的形成、提高分子量和取向诱导结晶。我们发现学生在“生生互评”过程中，评定的分数基本合理，甚至有不少同学给出了到位的点评。在第三次直播时，我们又对题目以及评分标准做了详细叙述，学生不但理解了课程知识，也对相应题目有了深层次理解。

第二次直播结束后，我们利用腾讯课堂的答题卡功能进行了问卷调查，结果示于图5(内图)。在学习效果方面，27%的学生认为“在线异步教学”更好，另有27%的学生认为实体课堂更好，其他学生认为两者差不多；而与全程直播相比，76%的学生赞同“在线异步教学”模式，只有4%的学生明确希望全程直播。这说明学生非常认可异步SPOC教学模式，只是稍微倾向于把集中授课放在教室里进行。此外，有41%的学生接受“翻转课堂”模式，只有7%的学生满足于及格就好，充分说明大部分学生不想停留在书本层面，希望能“学以致用”。

本文提出的“在线异步教学”模式与战德臣等^[4]提出的新型大学教学模式在理念上是相近的，也即通过自主学习、集中授课和翻转课堂三种方式，分别达到对知识的识记、领会和运用等三个层次，也是学生把书从厚读薄再到厚的一个螺旋式上升过程。不同之处在于，我们把在教室进行的环节改成了线上直播；同时强化了“生生互评”这一环节，让学生相互督促、取长补短。总体而言，我们认为本文提出的“在线异步教学”模式具有可复制性，既方便广大高校教师快速构建SPOC课程，也突破了疫情期间的时间和空间限制，推动学生从“被动接收”变为“主动吸收”，保证学生自主学习的效果。学生返校后，线上直播改为教室授课，仍然可以作为线上线下混合教学方案继续使用，从而为打造“金课”奠定基础。