2020年初，突如其来的新冠病毒疫情，让春季学期开学日延期。教育部要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”^[1]。2月17日，教育部又发布了“‘停课不停学’该如何教怎么学”的文章，要防止照搬、套用正常课堂教学方式直接用于线上^[2]。在线教学的关键在于教学设计，并用平台和智慧教学工具促进学生有效学习。

王辉^[3]、刘强^[4]等已经做出了很好的在线教学示范。我校有机化学MOOC于2016年在中国大学MOOC平台上线，2017年评为国家精品在线开放课程。从2017年开始，我们进行线上线下混合式教学改革，迄今已经开课8轮，选课总人数约为11.6万人。本文将介绍如何利用中国大学MOOC平台，结合慕课堂智慧教学工具进行在线翻转教学实践。在整个教学中始终依托一个平台的资源与技术，实现远程翻转课堂，“一站式”解决课前、课中和课后三个教学环节需求，有效地提升教学效率。

基于中国大学MOOC平台^[5]，开设校内SPOC教学，可以选择普通直播、互动直播、云直播等形式。平台可以提供签到、公告、答题、问卷和随机点名、聊天互动、连麦等功能^[6]，后台可记录直播数据，包括每个学生ID的观看时间和互动环节中的各种数据记录，可以追踪到每个学生的学习情况。

线上教学不是将传统课堂照搬到网上变成直播，需要通过教学设计合理安排课前、课中和课后的学习活动，让学生体验参与式学习的快乐和收获。在掌握知识的同时学会学习，并培养解决问题、批判思维、合作意识和信息素养，从而实现知识目标、能力目标和情意目标。具体的设计见图1。

有机化学教学对象是大学一年级学生，通过调研发现，学生普遍认为学习方法很重要，愿意积极参与课堂互动，希望得到教师更多有针对性的指导；学生喜欢案例讲解、情景模拟和实践体验等教学活动，希望能参与深度学习。所以在线教学中，应多设计活动让学生参与学习。下面以有机化学中第五章旋光异构为例说明具体实施过程。

学生课前观看MOOC视频5.1–5.6 (约1小时)，完成单元测试。然后小组在线讨论，合作学习，聚焦学习中遇到的问题，按时在慕课堂提交讨论报告和照片。教师课前查阅SPOC课程后台数据，根据学生讨论报告中显示的问题，剖析学生存在的共性问题，有针对性地备课。备课以问题为导向，选用恰当的案例，启发学生思考，引导学生建构知识、解决问题。学生提交的讨论报告中显示学生已经解决部分问题，也凸显了未解决的疑难问题(图2)。

直播前10分钟在慕课堂中限时进门测试，让学生反思并写出知识点，找出问题，在讨论中提交(手机慕课堂完成)。直播时，根据学生进门测试中呈现的问题，进行知识点剖析和解答学生的疑惑，包括讨论报告中的疑难问题。将本章学习内容进行重构，分为4个层次。(1)基本概念：偏振光、旋光度、比旋光度、对映异构体、外消旋体等。(2)基本技能：以巴士德发现旋光异构历史故事引出如何判断手性分子及其绝对构型；(3)归纳梳理：用思维导图构建整个章节的知识体系(重点)。(4)拓展前沿：反应停(沙利度胺)——“海豹胎”的罪魁祸首(难点)。

学生参加直播听讲、答题和记笔记，部分内容直播会连线进行小组展示，鼓励学生提问。最后10分钟完成慕课堂中的出门测试和提交本次直播笔记(图3)。布置作业：以“反应停——‘海豹胎’的罪魁祸首”为阅读材料，学生查阅资料解决以下两个问题：(1)写出反应停分子的结构式，并指出为什么反应停会导致“海豹胎”？(2)为了充分发挥反应停的抗癌作用，而又避免发生“海豹胎”，你有什么好的建议，请说明反应停的前世今生？

课后，学生在慕课堂中完成基础训练题，实现知识的内化和迁移。所有纸质作业拍照上传到慕课堂。教师根据学生作业完成情况进行及时反馈，并调整下一次教学内容与进度。学生阅读拓展材料，查阅文献，解决问题，制作小组汇报PPT，下次直播课小组汇报。

疫情下，充分融入课程思政，除了挖掘教学内容的课程思政案例外，还结合了当前实际，做到以下几点：(1)关心学生的身心健康，通过互联网了解学生的基本学习环境，对家庭困难和学习困难的学生给予一定帮助。(2)课前暖场，播放致敬平凡英雄视频，教育学生一张安静的书桌来之不易，应有感恩之心。(3)结合疫情，布置一些实际动手的作业：例如让学生小组合作，查阅资料，拍摄一个如何使用84消毒液、酒精和洁厕灵的科普视频，不仅让学生学习了，同时视频也可以用于社区宣传；让学生查阅资料，拍摄一段医用口罩的组成及如何正确佩戴口罩的视频。(4)融入榜样的力量。例如课前暖场展示习近平总书记给北京大学援鄂医疗队全体“90后”党员的回信，激励大学生应该做好当下的在线学习，为中华复兴而读书，促进学生主动学习。

情感是认知的“催化剂”，也是认知的“动机”^[7]。融入了课程思政，就融入了老师的爱，课堂就有了温度，缩短师生之间的距离，提升在线学习效率，有利于学生自主学习。

基于MOOC的“一站式”在线翻转课堂基本实现与线下学习的实质等效，但学生适应混合式学习的时间增长了。以前有线下见面课时，只需要两周学生就能适应，并且能自主学习，在线直播教学，要四周学生才能适应。要做到实质等效，还必须从以下3个方面努力。

让学生亲其师而信其道。教师从未和学生见过面，需要时间建立情感联系。主要采用以下5个方面的策略：(1)给学生丰富有趣的自我介绍，覆盖从个人成长到兴趣爱好，从科学研究到教学理念等等。(2)了解学生家庭情况和上网课的情况，帮助有困难的学生解决问题。(3)每次在线测试和作业提交后，对学习有困难、落后的学生进行一对一的帮扶。(4)尽可能走入学生的生活。让学生拍上课照片交给教师或者深入了解学生的爱好和特长，并给予表现的机会，增加师生情谊。(5)课前3分钟报告，让学生展示自我，提高口头表达能力和逻辑思维。

在线教学设计要换位思考，充分利用平台资源和技术支持，并融入脑科学、心理学和教育学等原理设计学习活动，让学生主动学习。例如，教学中融入罗森塔尔效应，学习就是不断犯错的过程，应多鼓励学生，树立学习信心；教学中应用建构主义学习理论，让学生利用必要的学习资料，通过意义建构的方式去获得知识。例如，有机化学MOOC单元测试，允许学生做3次，取3次中的最高分。学生在尝试中建构知识，有效引导学生积极自主学习；教学中融入人本主义学习理论，关心学生的内心，用爱唤醒内在学习动力。疫情下，在直播课前放一首“为了谁”，讲疫情，讲疫情下的生活，和学生产生共情，提升师生互信。

问卷调查显示学生在线学习最大的问题是“学习动力不足，家里的氛围使我变懒”。为了解决这个问题，做了以下尝试：(1)采用形成性过程考核，课程考核比例为：平时成绩50%+期中考试20%+期末30%。平时成绩主要包括慕课中的单元测试、线上讨论、线上期末测试、课堂表现及平时作业(慕课堂记录)。平时成绩记录客观而高效，学生则重视平时学习过程。(2)用智慧教学工具发布限时作业，学生完成后及时给予反馈，帮助学生提高学习效率。(3)促进学生个性化学习，基础好的学生，增加挑战度；基础薄弱的学生，给予及时帮助，结对互助，解决学习中存在问题。

在线教学是疫情下的应急之举，如何实现在线课程与线下课程实质等效，须合理利用已有在线开放课程，特别是国家精品在线开放课程，开展在线翻转课堂教学实践，促进学生自主学习。利用中国大学MOOC平台“一站式”解决课前自学、课中直播和课后拓展等学习活动，方便了师生教与学的过程。技术虽无情，但教育有温度，在线翻转课堂教学应更关心学生的内心，注重学生的学习感受，唤醒学生的内在学习动力。做好当下，展望未来，将在线教学中积累的经验转化为线上和线下混合式教学改革的契机，提升学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。