编者按：课堂教学过程不仅是知识传递过程，更是能力和素质养成过程。知识的传递和能力素质的养成，都需要以一定的教学理念为指导，以一定的教学模式和方法做支撑。相较于知识传递，能力和素质的养成对教学理念、教学模式和方法的依存度更大：同样一个知识点，有的老师讲起来会清汤寡水、索然无味，导致学生鼾声一片；有的老师讲起来则能启发兴趣、引发思考、激荡共鸣，进而提升能力、启迪智慧。导致这种根本性差异的原因显然不在知识本身，而在于知识传递的理念、模式和方法。因此，“学科知识枯燥”的判断是完全错误的，是老师不懂得或者惰于挖掘，不能够以先进的理念整合，以先进的模式和方法承载，进而以生动鲜活的方式呈现所导致的。对我国高校而言，“教学理念相对落后、教学内容方法陈旧”一直是影响课程建设水平和人才培养效果的“顽瘴痼疾”。要落实立德树人根本任务，致力培养时代新人，就必须推进“课堂革命”，从根本上改变课堂教学形态。

值得欣喜的是，近年来，关注教学理念和教学方法改革、关注提升教学层次、增强教学效果的老师显著增加。《大学化学》接受的有关教学理念、教学模式、教学方法、考试方法改革的论文大幅增多。为了形成推进合力、加强示范引领，编辑部决定汇集出版“教学理念和方法改革”专刊。本专刊共汇集论文39篇，其中涉及教学理念改革的10篇，涉及教学模式和教学方法改革的25篇(包括线上教学4篇，混合式教学9篇)，涉及考试方法改革的4篇。希望广大教师以这些论文为借鉴，共同推进化学类课程教学改革再上新台阶，再显新成效，达成“两性一度”，推进课程一流建设。

无机及分析化学和基础化学实验课程均为高等农业院校大农科、生科类、林学类、兽医动物类、理科、工科等各专业必修的专业基础课程；并且均开设于大一上学期，是学生入校后最早接触到的专业相关课程，其课程的学习质量、传递的教学理念对学生整个大学生涯都有重要引领作用。在华南农业大学，每年有3000多位大学新生同时学习两门课程。无机及分析化学是一门实践性很强的课程^{[1, 2]}，需要学生通过实验将所学的理论知识与实践结合，从而提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力。基础化学实验作为其对应的实验课程，包含大量基础验证性实验，对学生深入理解掌握化学理论概念，养成严谨求实的科学态度起到积极作用^[3-5]。因此无机及分析化学与基础化学实验是一对相辅相成、密不可分的课程，在历年大学本科教学大纲中都强调了它们的相互依存性。但是在当前的教学模式下，理论课与实验课在实际操作过程中却无法顺利地实现对接^[6]。这种脱节的教学模式让两门课程的教与学都费时费力，对培养学生创新性能力以及养成良好的科学素养都极为不利，不符合新时代国家对高水平创新型人才的需求^{[7, 8]}。

建构主义的最早提出者可追溯至20世纪瑞士的儿童心理学家皮亚杰，经过柯尔伯格、斯腾伯格、维果斯基等人的进一步完善与发展后开始运用于实际教学过程之中。建构主义近年来逐渐被国内教育界认可并在教学实践过程中尝试运用^[9-11]。与过去“灌输式”教学方式不同，建构主义提倡以学生为中心，提倡教师利用情景教学、协助、一对一等方式，增强学生的自主能动性，从而提高教学效率，提升教学效果。本文通过建构主义教学方式，利用微课这一创新教学模式^{[12, 13]}，以及QQ学习群等信息化手段将无机及分析化学与基础化学实验课程有机结合，以实现理论课与实践课程双赢的局面。

建构主义教学思想核心理论为：学生通过一定的情景，利用必要的学习资源构建出新知识。学生将作为学习的主体而存在；教师帮助学生理解抽象概念，发展和修正对问题的认识，使学生能构建正确的概念并深入理解。顺利实现这一既定目标，则需要教学设计实施过程中包括“情景”“协作”“会话”“意义建构”四大要素。在建构主义学习环境中，有利于学生的“情景创设”是教学设计中最重要的一环；而“情景”“协作”与“会话”三要素紧密结合是实现“意义建构”的重要手段^[14-16]。在“互联网+教育”时代，可以运用信息与通信技术来支持这四大要素的完美实现：

(1) 微课视频可以为学生创造出“身临其境”的“情景”教学方式。在理论课程中嵌入实践性微课, 为学生提供直观了解理论知识的机会，最大限度地还原理论知识发现总结的过程，顺应学生的认知规律与学习习惯，补足目前教学过程中的短板。

(2) 建立课程学习QQ群可以规避空间时间的限制，随时随地为学生提供协助、一对一的帮助，以达到最佳的学习效果，有效实现建构主义教学思想中的“协作”与“会话”环节。

微课视频内容的剪辑、编排直接决定着其质量与水平。针对理论课与实验课脱节的现况，采用“建构主义”的教学思想，以微课视频为媒介，合理编排实现了“理论-实验-理论”的无缝对接。在一个10 min左右的微课视频中，首先介绍无机及分析化学课程中理论知识的概况；然后衔接基础化学实验课程中相应的实验场景；最后画面转回到课堂部分进行知识点小结与巩固。通过微课实现了理论与对应实验穿插在一起，一一对应、有机结合。

有效数字概念微课，大约10 min时长：(1) 首先由教师简单介绍无机及分析化学中有效数字的定义，大约用时0.5 min；(2) 接着画面马上切入实验部分。视频中选取了在日常生活中以及实验室较为常见、具有代表性的一系列称量工具：家用台秤、家用电子秤、实验室电子台秤、实验室电子天平。所有称量工具的读数部分都给予特写镜头；然后再通过真人实操画面，介绍各称量工具科学规范的使用方法。学生通过观看该部分视频，能在短短4 min左右的时间里清晰了解到各类型实验数据的“来龙去脉”。(3) 画面再次转回到课堂授课模式。教师引导学生总结有效数字的概念，分析表达倍数关系的数字与实验数据的区别。(4) 在微课的最后部分，带领学生理解pH值等类型数据的有数数字判断方法。

通过笔者制作的酸碱滴定法微课视频，学生能直观地了解：选择合适指示剂的目的；整个章节繁复计算的作用。学生在中学时代都接触过酸碱中和的概念及相应的化学方程式，因此该视频首先从实验现象部分切入，再进行归纳总结上升到理论高度。(1) 首先是1 min时长的指示剂加入前后实验效果对比，溶液从一直保持无色透明状态到瞬间颜色突变，现象非常明显。(2) 接着视频分别完整地介绍实验室中酸滴定碱的过程和碱滴定酸的过程。为了让学生有亲切感，剪辑的视频均为上一届学生真实实验的画面，一共用时4 min。(3) 画面转回到课堂授课部分。利用大约5 min的时间，首先引导学生明白理论计算只是手段，选择合适的指示剂才是酸碱滴定法的目标；然后才介绍突跃范围的计算方法。

原电池知识点与中学阶段的氧化还原知识点紧密相关，但也有明显区别。中学阶段统一默认为标准状态下，而无机及分析化学中的原电池这一概念是研究在任意状态下的情况。为了强调这一区别，原电池主题微课的编排重点为展示任意状态下原电池变化实验。(1) 首先出现的画面是1 min时长的在标准状态下原电池基本情况的简单介绍。(2) 接着展示的是原电池在各种浓度下的实验现象，用时3 min。(3) 画面切换到课堂教学模式，“趁热打铁”利用学生刚建立的认知，引入原电池章节中的重要知识点——能斯特方程式，在3 min之内完成介绍。(4) 微课视频的最后部分，为了激发学生学习原电池的兴趣与热情，效仿当前最流行的电影剪辑手法，增加了彩蛋环节。在2 min左右的彩蛋环节中分别展示了利用原电池原理测量了可乐、鲜橙汁、白酸的酸度，并发现三者的酸度非常接近，颠覆学生的常识性认知，激发起学生后续学习的热情。

制作完成的微课视频同时挂在我校的无机及分析化学省级精品资源共享平台和基础化学实验省级精品资源共享平台上，供两门课程的师生反复观看学习。学生可以根据个人实际情况，选择性地利用微课对理论课程与实验课程进行预习和复习。微课视频针对性地帮助学生深入理解理论知识，明确掌握实验原理，减少教师重复工作，提升学生的学习效率，让实验课程真正发挥出培养学生动手与创新能力的功能，实现了理论课与实验课两者的有机融合，具体情况如图 1所示。

从早期的广播电视大学的经验中可以得出，学习过程中得不到反馈则教学效果差。根据建构主义教学思想，建立课程学习QQ群，并邀请无机及分析化学与基础化学实验两门课程的教师加入QQ群，为学生随时解答与课程相关的理论、实验部分各类疑问。

由于学生基础不同，对同一知识点的理解与掌握程度各不相同，无论是微课视频还是翻转课堂都很难做到满足所有学生的学习需求，QQ学习群的私聊功能应运而生。QQ群的私聊功能保障了教师、学生“一对一”针对性辅导，有的放矢事半功倍。

例如无机及分析化学理论课程介绍完酸碱指示剂的选择方法后，学生会进行相应的实验。在QQ群私聊里，学生有些还在追问突跃范围的计算方法；部分学生已经在为自己想要做的印证实验细节而提问了。

再如无机及分析化学热力学章节中标准状态下转折温度的计算公式为T = Δ_rH_m^⊖/Δ_rS_m^⊖，教师在课堂上通常会重点强调焓变值与熵变值单位的统一。通过QQ课程群私聊功能，对学生个别辅导发现有部分同学的纠结：该计算公式中焓变值与熵变值的符号是否需要统一，用以保证计算所得的热力学转折温度永远大于零。

无机及分析化学课程中有一些公认的知识难点，例如有效数字概念中pH值的有效数字位数的确定。笔者的教改尝试如下：(1) 上课之前，教师在QQ群中首先布置学习任务：根据微课视频以及书中的运算法则，学会将氢离子浓度换算成相应的pH值。然后鼓励学生之间互问互答，确保每位学生都掌握该运算方法。(2) 在课堂上先组织学生再次观看有效数字的微课视频，接着给学生2 min分组讨论pH值等类型数据的有数数字判断方法，将小组意见发布在QQ课程群中。(3) 教师总结并布置相关小练习，鼓励学生课后在QQ课程学习群继续讨论。

学生之间互问互答、积极讨论，最后再由教师进行科学总结最能激发学生的参与热情，提高学习效率。再如基础化学实验课程中的操作实验——CuSO₄·5H₂O结晶，该实验的难点在于是否能得到晶体产品。实验结束后，一位得到絮状沉淀的学生在QQ群里首先发问，实验课教师因势引导学生在群里讲述可能存在问题的实验步骤。通过充分开放式的讨论，实验课程教师归纳总结出实验注意事项，最后再由理论课程教师引出无机及分析化学课程中有关沉淀部分的理论知识点，完成了“理论-实验-理论”的全过程，获得不错的教学效果。

课程微课改革的成效与学生的配合紧密相关，建立学生间的学习互助组可以督促每一位学生都积极参与。笔者让学生针对无机及分析化学课程自愿结成互助小组，每组大约6到10人左右，并自选出小组长；针对基础化学实验课程设立两人实验小组。为了避免学习小组流于形式，充分调动学生的参与积极性，在学校教务处的帮助下，加大了平时成绩在期末总评成绩中的权重。无机及分析化学课程中平时成绩占比为40%，期末考试卷面成绩占比为60%；基础化学实验课程中平时成绩占比高达80%。其次为了避免平时成绩流于形式，“量身定制”了相应的平时成绩评分细则：

(1) 针对无机及分析化学课程该细则分为两类：一大类为学习小组评分，组内所有组员得分相同，包括：①设立随堂测验制度，一学期进行三次，由学习小组成员共同完成，满分为9分；②课前小组自行组织观看微课视频，并完成小作业，满分为9分。③将期末考试卷中分值为5分的简答题出题权交给各学习小组。要求各小组根据课本里介绍过的知识点，理论联系实践出一道简答题，满分为5分；其中的佼佼者可入选课程期末考试题库或直接出现在当年的期末考卷上。另一大类为个人自得分数，包括：①个人出勤率，由小组长记录，满分5分；②课后作业，主要考核是否按时完成并上交，不记录正确率，由小组长负责登记，满分12分。

(2) 针对基础化学实验课程包括：①观看微课视频或自己翻阅资料书写预习报告，满分20分；②实验时小组同学必须协作，两位同学该项分数保持一致，满分50分；③数据处理与结果讨论，满分30分。

无机及分析化学课程一直是我校考试通过率较低、整体优良率偏低的课程，多年来被学生戏称为“双煞”之一。无机及分析化学与基础化学实验课程进行有机结合教改后，经过一个学期的探索与实践，取得了可喜的成果。在相同大类专业学生考核要求和题型均一致的情况下，对比近几年我校无机及分析化学课程期末考试卷面成绩，可以看出引入课程信息化改革之后学生的整体考试成绩有了较大的提升。以生科大类的学生为例，近三年该课程的期末考试卷面成绩不及格率都在10%以上，并且逐年上升大有越演越烈之势，2018级学生的不及格率已经达到“触目惊心”的26.3%。开启信息化教学改革之后，经过师生的共同努力，2019级学生的不及格率仅为4.9%，成功的下降到5%以下的超低区间。

从表 1和表 2的数据可以看出，无机及分析化学课程嵌入实践性微课教学改革后，充分调动了学生的学习能动性，课程学习中历年来固有的一些“顽疾”被清除了，学习成绩整体显著提升，年级平均优良率从11.5%飞跃到49.2%。

在学期末的总结座谈会上，基础化学实验课程组的教师也反馈：教改前学生的主观能动性发挥不够；不能有效理解实验原理；机械照搬实验步骤；对实验结论没有科学认识；学生实验报告雷同性高；更有甚者，实验步骤混乱，实验药品添加随意。两门课程有机结合改革后，学生最明显的变化是：实验课程的学习态度端正了，积极主动性提高，规避了不少往届学生常见的错误。学生不再是被动机械照搬书本实验，而是目标明确地验证前人科研成果；并且会主动对异常数据进行理性客观的分析讨论。

从表 3中可以看出理论课与实践课进行结合教改后，学生实验成绩整体提高，优秀率显著增加，学习态度与学习效果明显改善。

两门课程结束后，学生对该课程教学综合评价为93.21分。学生在课程留言处踊跃留言，获点赞最多的留言为“第一次发现实验课程的重要性，还想多做一些实验”。课程问卷调查显示：92.59%的学生对课程总体满意，尤其是新型平时成绩考核办法与建立课程QQ学习群两项好评度占绝对优势。根据学生积极正面的反馈信息可以看出，理论课程与实践课程有机结合这一举措，顺应学生的主流学习需求。

利用现代网络信息手段，在建构主义思想指导下，将无机及分析化学与基础化学实验课程有机结合的教学改革思路，在我校农科学生中的尝试取得了预期的效果，得到了大多数学生的肯定与支持，为继续深化课程教学改革积累了经验。

在目前“互联网+教育”的信息时代大背景下，依据“建构主义”教学思想设计了无机及分析化学与基础化学实验课程有机结合的创新教学模式，补齐了目前理论教材方面普遍存在的短板，实现了“理论-实验-理论”的教学构思，确保理论课与实验课程的相互融合促进。信息化教学改革有效地改善了暮气沉沉的理论课堂气氛，满足了学生个性化学习的需要；让实验课程也真正发挥出其培养新时代创新型人才的作用。