育人之本，在于立德铸魂。在新时代背景下，思想政治教育已成为教育工作中的重点和难点，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”^{[1, 2]}，并且高校教师要始终遵循“所有课堂都有育人功能，所有教师都有育人职责”的要求^{[3, 4]}，深入挖掘理论课程中的德育元素，将无私奉献的爱国主义精神、精益求精的科研精神、锲而不舍的探索精神等思想政治元素潜移默化地融入到课堂教学中，使知识育人和思政育人有机结合、协调共振，将学生培养成“有理想、有本领、有担当”的人才^{[5, 6]}。

大学基础化学课程具有涉及专业广、学生人数多、课时较长、思政元素丰富等特点，这正是“思政育人”的理想阵地。而有机化学就是其中的典型代表，它是联系材料化学和生命科学的桥梁和纽带，并与诸多学科相互渗透，也是化学化工、生物制药、材料工程、林业园艺、环境工程等专业的必修课程，在基础课程中占有重要地位。因此，本文以有机化学为例，结合专业特点和课程性质进行了课程思政建设，分析了课程思政的必要性和可行性，介绍了有机化学课程思政的现状，探讨了思政元素在有机化学课程中的融入途径，以期为同类课程的思政建设提供参考。

新时期的思想政治教育被赋予了新的使命。在单纯依靠思想政治课的情况下，存在教育力度不够、教育深度欠缺、教育内容不全面、教育效果不理想等现象。因此，教育教学工作也要以课程思政为依托，将思政元素有效地浸润到各类课程教学中，使课程思政与专业教学形成互补、有效结合，共同前进，从而实现“三全”育人的目标^[7]。把课程思政纳入思想政治教育体系，是专业知识传授与思想政治教育的有机统一，是立德树人的有效途径，也是今后人才培养的核心任务。通过课程思政不但可以塑造学生的灵魂与品格，也能帮助当代学生树立正确的世界观、民族观、历史观、文化观，实现思政育人的终极目标，这也正体现了课程思政的重要性和必要性。而且理工课程的思政教育具有自身独特的优势，思政元素不仅仅体现在知识本身，更在于思政者的联想与挖掘的过程，通过理工课程思政点的总结，那些家国情怀、责任担当、努力奉献等事迹更容易打动人心。将课程思政应用于有机化学学科不但具有可行性，更具有得天独厚的优势。首先，有机化学课程的开课面广，进行课程思政受益学生多，有机化学在本校化工、化学、应用化学、材料、动物保护、木材科学、生态等多个专业开设，每届学生多达上千人。因此，在该课程中进行课程思政建设将会使更多的学生受益。其次，本课程开设的时间较早，对于重塑大学新生的三观具有极其重要的地位。第三，专业课教师和学生接触时间久，对学生的影响深，专业课教师不但会教授学生有机化学理论课程，还会继续参与有机化学实验、大学生创新项目和毕业设计等环节，随着师生之间熟悉程度的加深，学生对本门课程的接纳程度也会越高，正所谓“亲其师，信其道”。第四，有机化学课程中不仅蕴含着丰富的专业知识，更有着丰富的思政元素，通过挖掘课本中的思政元素，让晦涩难懂的概念具体化，使专业知识与思政元素更易融合，不仅有利于学生知识水平的提升，更有利于道德水平和思想境界的提升，充分发挥了课程的隐性教育优势。因此，有机化学学科表现出了科学性、知识性和思想性的高度统一，在构建全员、全程、全课程的“大思政”教育体系的背景下，将课程思政应用于有机化学学科不但具有可行性，更具有得天独厚的优势和切实的必要性。

有机化学是化学学科中极为重要的一个分支，也是化学、化工、材料、生物、医药等化学近源专业开设的一门基础课程。通过有机化学的学习不仅能促进学生对于化学基础知识理论的理解，也能培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，有机化学课程的内容对于本科生的培育工作是非常重要的，而将思政元素引入到有机化学课程教学中，使学生在学习有机化学知识、锻炼实验技能的同时，也接受到了思想政治教育，真正做到了既育智又育心，促进了学生的全面发展，达到了全方位育人的目的。

但目前课程思政的成果却不尽如人意，具体表现在以下几个方面。首先，个别教师对于课程思政的重要性认识不足。他们虽然有课程思政的意识，但在教学过程中只停留在客观不排斥的阶段，缺乏主观能动性。而且，随着高校教师年轻化的潮流，专业课教师的身份转换较慢，教学经验不足，思政意识仅仅局限于大学期间相关思政课程教育，缺少系统全面的思政理论培训，缺少挖掘思政元素的意识。第二，由于教育评价体系的改革，专业培养方案中，课堂教学学时一再压缩，教学任务重，在有限的课堂时间内，教师的思政内容没有时间充分展开。第三，专业任课教师长期从事教学和科研相关的工作，对于思想政治的知识储备和学习能力比较欠缺，而且其整合专业知识与思政元素的能力不足，在短期内推广速度缓慢，导致思想政治教育陷入停滞状态，教育效果不尽如人意。第四，思想政治教育一体化，并不是简单加入几个单一的知识点，而是需要重新设计课程内容、教学方法和评价体系等，这无疑大大增加了授课教师的工作量和负担，导致个别教师对课程思政兴趣较低。由此可见，现阶段有机化学专业课的“课程思政”研究不够深入，课程的思政建设还存在诸多困难与不足，这不仅会影响专业课本身的完整性与连贯性，甚至还会使学生对专业课程学习产生抵触心理。针对此问题，很多化学教育者对有机化学的课程思政问题进行了研究。例如，王朝霞等人^[8]对“有机化学”课程中的思政教育策略进行了研究并提出：要帮当代大学生树立牢固的社会主义核心价值观，努力将学生培养成为品德高尚、素质过硬的复合型人才，真正实现立德树人。而有机化学实验作为“有机化学”课程的重要的组成部分，也有教育工作者对其进行了课程思政研究，严永新等人^[9]研究了有机化学实验中的思政教育，他指出：化学实验相比于理论课程，思政元素更加丰富，更有利于开展教学。由此可见，无论是理论课程还是实验课程，都为课程思政提供了有效载体，在有机化学课程中实施思政教学，对提高学生的社会责任感、民族自豪感都有着举足轻重的作用。

长期以来，高等院校的思想政治理论课程是当代大学生思想政治教育的主要渠道。一些专业课教师认为，学生的德育主要是思想政治教师的工作，然而教师作为全面推进课程思想政治建设的关键，必须提升其育人意识，强化其育人能力。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命”这是习总书记在全国高校思政会议上对高校教师作出的高度评价，教师的思想意识高度对于课程思政建设具有重要意义。“师者，所以传道受业解惑也”，作为传道者，首先自己要明道和信道。高校教师作为教育者首先要受教育，提升自己的思想境界，完善自己的人生观、世界观、价值观，然后做好先进文化的传播者，更好地担负起引导学生健康成长的责任。其次，高校教师要认识到课程思政的重要性，加强思政教育能力的学习，在持续提升思政课程质量的基础上，每门课都要开展“守好一段渠、种好责任田”活动。除教师自身加强学习以外，学校层面也应做好教师的思政教育工作，为提高专业教师的课程思政建设能力，学校可以聘请专家教授开展课程思政建设专题培训。而且学校应该开展“课程思政”教改研究项目的专项建设，评选优秀课程思政示范课，不断调动专业课教师的积极性，营造良好的学习氛围。除此以外，马克思主义学院也应该与其他学院积极结对，展开合作，建立“思政教育合作基地”，为各学院解读相关的思政教育政策，加强专业课教师与思政教师的沟通与联系，从多方面、多层次提升专业课教师的政治素养。

教育的最终目的是育人。因此，高等教育的目标不仅在于传授知识和培养能力，更在于塑造学生的灵魂与品格。根据有机化学课程的知识内容，对其中的思想政治元素进行了充分的挖掘，在授课的同时，与专业课的知识进行有机结合，加深学生的理解。有机化学课程主要包括有机化合物的结构与性质(绪论)、烷烃、烯烃、炔烃和二烯烃、卤代烃、芳香烃、立体化学、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、杂环化合物、脂类化合物等章节。根据具体的授课内容，结合思政融入点，实现课程思政的教学目标，表 1给出了有机化学课程思政建设的设计。

第一是坚持爱国主义精神教育，在授课的过程中要弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。例如，在相关章节中，通过介绍中国著名化学家邢其毅、戴立信、王葆仁等的爱国事迹，能够更好地激发学生们的爱国主义精神、乐于奉献的精神和求真务实的科学精神，在潜移默化中提高了学生的民族自尊心以及自豪感，对于增强文化自信具有积极作用。著名物理学家钱三强曾说过“科学没有国界，但科学家有祖国”，只有将爱国主义精神深植于心，才能真正为祖国的发展建设发光发热。

第二是坚持理想信念教育，牢牢把握新时期学习贯彻中国特色社会主义思想的主线，引导学生下定决心，肩负起民族复兴的重任。例如，在讲解有机人名反应时，向学生介绍，多数化学家在青年时期就已经有了重大发现，在相关领域做出了重要贡献，以此来激发学生的学习热情，学习科学家严谨的科学态度、深厚的理论基础、勇于探索的科研精神等。而在讲解杂环化合物时，提出杂环化合物是常见的医药中间体，而我国在新药开发上远落后于国外，这对于我国来说又是一项“卡脖子”技术，从而鼓励学生要树立远大理想，珍惜学习时光，为了中华民族的伟大复兴而不断努力。

第三是坚持社会主义核心价值观教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在讲解蛋白质的章节时，引用我国首次合成牛胰岛素的故事。1965年，以邹承鲁为代表的中国老一辈科学家首次人工全合成牛胰岛素，为研究蛋白质的结构和功能开拓了有效的研究途径，具有跨时代的意义。而当时的研究环境、仪器设备等条件与欧美国家还有很大的差距，但是，我国的老一辈科学家凭借着对党和国家的一腔热情和对科学研究的探索精神，克服了极大的困难，在合成胰岛素的方面取得了傲人的成绩。通过这样的事迹，激励学生们不惧困难、发愤图强的精神，树立正确的价值观。

第四是坚持与时俱进和可持续发展的理念。高等化学教学应体现现代学科和专业的发展要求，强调素质教育和创新能力。而传统的化学行业总是与高污染、高浪费、高危险相关，化学的发展也应该是与时俱进和绿色环保。因此，提出了“绿色化学”的概念，这也是当今国际化学科学研究的前沿，将绿色化学的概念、原则、最新研究融入有机化学教学之中，使学生充分认识到绿色化学的生产技术给人们的生活带来的诸多好处，逐步培养学生绿色化学、低碳环保、健康生活的理念。由传统化学向绿色化学的转变可以看作是化学从“粗犷型”向“节约型”的转变，也契合习总书记所提出的“绿水青山就是金山银山”的重要理念，也符合经济可持续发展的要求。

第五是加强科学精神和工匠精神的培养，使有机化学的课堂教学不仅成为引导学生学习知识和提高能力的过程，更是锤炼心志和养成品行的过程。例如，在讲解萜类化合物时，可以向学生介绍诺贝尔奖获得者屠呦呦提取青蒿素的事迹。在讲解羧酸衍生物时，可以介绍药物史上的常青树阿司匹林的研发过程，讲解酯化反应时可以介绍防治心绞痛最常用的药物硝酸甘油的研发过程，以上所有药物的研发，不仅要有创新精神，更要有百折不挠的科研精神和一丝不苟的工匠精神。在讲解手性分子时，可以向大家介绍一个反面例子，使用左旋体的沙立度胺作为治疗妇女妊娠反应的药物时，造成了婴儿的“海豹肢畸形”，使学生们认识到对于药物的研究，不能草率行事，一种药物对于人们的生命安全来说，起着至关重要的作用，从而有效培养了学生严谨细致的科学态度和强烈的社会责任感。

在传统教学模式下，思政教学的发展并不顺利。大多数教师更注重专业知识的传授，而学生更在意自己的成绩，教师和学生并没有给予思想政治教育高度重视。而课程思政的出现正好弥补了传统教学模式的漏洞，通过深挖专业课程中的思政要素，使每个思政元素都能发挥教育价值，提升学生的政治觉悟。新一轮的教育改革提出“学生是课堂的主体，教师负责引导工作”，而在课程思政中这一原则同样适用，学生应该发挥主观能动性，通过教师的引导，实行自我教育，主动参与思政课程当中，促进思政建设的健康发展。教师课程思政的过程中要充分了解学生的思维特点，根据学生的真实感受调整相关的思政教学内容，满足学生的需要，寻求更可能接受的教学方法，有序开展学生思想政治教育。很多的大学基础课程中蕴含着丰富的思政元素，只要任课教师在教学指导的过程中善于挖掘，勇于联想，善于沟通，使用学生能够接受的方式进行引导，就一定能够巩固课程思政的成果，真正实现“知识育人、思政育人、情怀育人”。

教育的最终效果取决于学生，而思政教育的教学成果主要体现在学生的思想政治和道德品行方面，因此，思政教育的成效既有显性的一面，又有隐性的一面；既有直接的一面，又有间接的一面；既有近期的一面，又有远期的一面^[10]。所以，思政教育教学效果评价不是能够简单量化的一件事情。而传统的评价方式，如师生填表、打分，或召开座谈会，或邀请思想政治理论课教学的专家提意见等，这些往往很难反映出高校思想政治理论课教学的全貌。因此，我们应该采用多样化的评价手段与方法，如学生自我评价、师生互评、家长参评等。不仅要重视对现状的评价，还要重视产生此现状的过程性评价。不仅定量评价，还要定性评价，使定量与定性相结合。除此之外，还应加入教师自评方式，教师应从思政内容所占课堂比例、思政元素切入方式、学生完成情况等方面进行分析，从而不断改进课程思政内容，使思政内容与时俱进，常教常新。只要将课堂教学模式和评价体系进行改变，一定会体现出课程思政的效果，在潜移默化中帮助学生树立马克思主义世界观、人生观、价值观、社会主义核心价值观，不断培养学生的德育管理能力和社会责任感，最终将学生培养成合格的社会主义接班人。

课程思政不仅是一种新的教学模式，也是一种新的教学理念。有机化学课程为思政教育提供了有效载体，课程思政为有机化学教育改革提供了理论指导，通过挖掘有机化学课程中的思政元素，不仅为中国特色社会主义思想进入课堂提供了重要途径，也是落实“用好课堂教育主渠道”的必要手段。本文以大学基础课程中的有机化学为例，提出了课程思政建设策略，为其他基础课程的思政建设提供了建设思路。通过课程思政的方式，不但促进了学生的全面发展，提高了教师的科教水平，也为学科的良性发展提供了动力。虽然，大学基础课程的思政工作还处于初始探索阶段，但各高等院校和广大教师有着较高的热情，只要大家能够始终贯彻课程思政的理念，不断探索，共同努力，一定会取得可喜的成绩，真正达到课程育人的目标。