基于工程教育专业认证构建一致化的教学大纲——以高分子物理课程为例

doi:10.3866/PKU.DXHX202203037

大学化学 >> 2023, Vol. 38 >> Issue (3): 125-130.doi: 10.3866/PKU.DXHX202203037

所属专题：化学“四新建设”专刊

基于工程教育专业认证构建一致化的教学大纲——以高分子物理课程为例

陈学琴(), 姚丽, 刘杰, 张群朝, 蒋涛, 施德安, 王国成

湖北大学材料科学与工程学院, 武汉 430062

收稿日期:2022-03-17 录用日期:2022-04-25 发布日期:2022-05-09
通讯作者: 陈学琴 E-mail:chenxueqin@hubu.edu.cn
基金资助:
湖北大学教改项目(202003)

Constructive Alignment in Course Syllabus Construction Based on Engineering Education Specialized Accreditation System: Polymer Physics Course as an Example

Xueqin Chen(), Li Yao, Jie Liu, Qunchao Zhang, Tao Jiang, De'an Shi, Guocheng Wang

College of Materials Science and Engineering, Hubei University, Wuhan 430062, China

Received:2022-03-17 Accepted:2022-04-25 Published:2022-05-09
Contact: Xueqin Chen E-mail:chenxueqin@hubu.edu.cn

摘要/Abstract

摘要：

作为课程运行的指挥棒，传统课程大纲难以满足工程教育专业认证的要求，重建课程大纲迫在眉睫。基于工程认证标准，笔者以高分子物理课程为例，制定了标准的教学大纲，实现教学环节、学习活动和评价方式构建一致化。1) 根据课程可支撑的毕业指标点，设立了定位准确、支撑强度合理的课程目标；2) 细化了与课程目标对接的课程内容和教学环节；3) 设置了课程考核方式和评分标准，科学量化学生学习效果。该标准化课程大纲不仅为达成课程目标提供了保障，而且为建立其他课程大纲树立了典范。

关键词: 工程教育专业认证, 高分子物理, 教学大纲, 构建一致化, 形成性评价

Abstract:

As a guiding framework for course implementation, traditional course syllabuses can no longer meet the demands of engineering education accreditation. Against this backdrop, there is a pressing need to establish a new set of standards regarding curriculum construction. In this article, we introduce a standardized three-step procedure for the design of the Polymer Physics course syllabus based on engineering accreditation standards, in which the teaching methods and assessment tasks are aligned to the learning activities. First, the learning outcomes are set up to scaffold the course-specific graduate attributes. Second, appropriate teaching materials and strategies are selected according to the learning outcomes. Finally, assessment methods and grading criteria are developed to scientifically measure learning achievement. This standardized syllabus not only guarantees the desired learning outcomes, but serves as a model for other course syllabuses.

Key words: Engineering education professional accreditation, Polymer physics, Course syllabus, Constructive alignment, Formative assessment

陈学琴, 姚丽, 刘杰, 张群朝, 蒋涛, 施德安, 王国成. 基于工程教育专业认证构建一致化的教学大纲——以高分子物理课程为例[J]. 大学化学, 2023, 38(3): 125-130.

Xueqin Chen, Li Yao, Jie Liu, Qunchao Zhang, Tao Jiang, De'an Shi, Guocheng Wang. Constructive Alignment in Course Syllabus Construction Based on Engineering Education Specialized Accreditation System: Polymer Physics Course as an Example[J]. University Chemistry, 2023, 38(3): 125-130.

链接本文: https://www.dxhx.pku.edu.cn/CN/10.3866/PKU.DXHX202203037

https://www.dxhx.pku.edu.cn/CN/Y2023/V38/I3/125

图/表 5

表1

表2

表3

表4

表5

参考文献 9

1	中国工程院教育委员会. 中国工程教育质量报告(2013年度), 北京: 高等教育出版社, 2015.
2	Graduate Attributes and Professional Competencies, Version 3. [2013-06-21]. http://www.ieagreements.org
3	王孙禺; 赵自强; 雷环. 高等工程教育研究, 2014, (5), 23.
4	李玲; 王凯; 王娟; 王铮; 张弛; 朱文华; 田丽红; 王应席. 大学化学, 2022, 37 (6), 2107024.
5	工程教育认证通用标准解读及使用指南(2020版, 试行). [2022-01-26]. https://jwc.usc.edu.cn/info/2019/6326.htm
6	Biggs J. High Edu. Res. Dev. 1996, (12), 73.
7	Biggs, J.; Tang, C. Teaching for Quality Learning at University, 4th ed.; McGraw-Hill: New York, NY, USA, 2011; pp. 3-13.
8	John, B.; Linda, D. H. Preparing Teachers for a Changing World, 1st ed.; John Wiley & Sons Inc: San Francisco, CA, USA, 2005; pp. 403-471.
9	张学新. 对分课堂: 中国教育的新智慧, 北京: 科学出版社, 2016.

毕业要求	指标点	课程目标	支撑强度^*
1. 工程知识	1.4能够将相关知识和数学模型方法用于高分子材料的合成与制备、成型与加工等工程问题解决方案的比较与综合	课程目标3	M
2. 问题分析	2.2能基于相关科学原理和数学模型方法正确表达高分子材料制备、加工及工程应用领域的复杂工程问题	课程目标1	H
2. 问题分析	2.4能运用基本原理，借助文献研究，分析高分子材料制备、加工及工程应用领域内复杂工程问题的影响因素，获得有效结论	课程目标2	H
9. 个人与团队	9.3能够组织、协调和指挥团队开展工作	课程目标4	M

课程目标	模块化考试	课程项目	小组合作学习	权重
1	√			0.3
2	√	√		0.3
3	√			0.2
4			√	0.2

评分标准	具体细则				权重
评分标准	90–100	75–89	60–74	< 60	权重
完成情况	准时完成，撰写整洁、有条理	准时完成，撰写整洁、内容正确	准时完成，内容基本正确	没有准时完成	0.1
提出问题能力	通过相关文献阅读与课程基本理论，提出问题准确	通过文献阅读与基本理论，提出问题正确	通过文献阅读，提出问题正确	提出问题不正确	0.3
分析问题能力	基于课程基本原理，分析准确，有逻辑性	基于课程基本原理，分析过程合理	基于基本原理，分析过程基本合理	分析过程不合理	0.3
解决问题能力	基于课程基本原理，对文献解决方案的分析合理，有优化方案	基于课程基本原理，对文献解决方案的分析合理	基于基本原理，对文献解决方案的分析基本合理	对文献解决方案的分析不合理	0.3

评分标准		具体细则				权重
评分标准		90–100	75–89	60–74	< 60	权重
学习过程	团队运行	多次研讨，圆满完成团队学习任务	按计划完成团队学习任务	基本完成团队学习任务	合作学习少	0.3
学习过程	成员表现	完成任务外，给团队合理建议	独立完成各自任务	基本完成各自任务	未完成任务或延后完成	0.2
学习成果	科学性	结论正确，方法、论据合理	结论正确，论据合理	学习成果结论正确	结论不正确或不合理	0.3
学习成果	创新性	结合科研实例及相关理论分析	综合相关理论进行分析	运用所学理论分析	无理论分析或不合理	0.2

评分标准		具体细则				权重
评分标准		90–100	75–89	60–74	< 60	权重
队长	组织协调能力	根据成员特长分解任务，组织研讨，协调学习过程	成员分工明确，学习过程有要求	成员有分工，学习过程有计划	成员分工不明确，无学习计划	0.3
队长	领导能力	帮助成员完成任务，指导完成学习报告	按时间节点督促成员完成相应任务	了解各成员任务进展情况	简单汇总各成员任务	0.3
成员	独立完成团队任务	按时独立完成任务，主动与其他成员对接	按时独立完成任务	按时完成任务	不能按时完成任务	0.2
成员	团队贡献	对团队工作提出合理化建议	对团队工作提出意见和建议	完成任务并提出建议	对团队工作无建议	0.2

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