我国从2007年开始实施公费师范生教育政策，旨在解决我国长期存在的城乡之间教育资源配置不均、教师配置结构失衡的问题，这一政策至今已推行十余年。众多学者对公费师范生的概念界定、培养模式、实习见习等方面进行了大量研究探索，教育部所属6所高校也各自建立了独具特色的公费师范生培养模式^[1]。公费师范生的特殊性要求毕业生必须具有较强的实践教学能力，要求培养单位在其培养过程中必须要重视其实践教学技能的提高。但各种因素的综合影响使得目前省属师范院校公费师范生的培养十分具有挑战性。就客观条件而言，相比于6所部属师范院校，省属师范院校在师资、办学条件、师范生培养定位等方面都存在一定的差距；就主观情况而言，省属师范院校的公费师范生大多学习动力不足：有的是由于处在缺乏竞争的环境下，自主学习能力和自我约束能力不足；有的是对教师职业认同感较低，缺乏学习热情(迫于家庭经济、高考分数等原因选择公费师范生)。尽管部属师范院校也有部分公费师范生学习动力欠缺，但由于学生本身的学习基础更好，学生的学习习惯、学习能力和自我管理更强，所以部属师范院校的学生往往能更快更好地调整学习状态以适应就业学校对高水平师资的要求。因此，提升省属师范院校公费师范生的教学技能是当前面临的一项必要且艰巨的任务。本文介绍了四川师范大学化学专业的“两层三步”战略在培养过程中的实践探索，以期能对地方师范院校的公费师范生培养具有借鉴意义。

各个国家在师范生教学技能的培养上都有自己的特色。日本主要从两个方面培养师范生的教学技能：一是从2010年开始设置“教职实践演习”课程(包括角色表演、模拟上课)，大学、中小学以及教育委员会密切合作以保障课程的顺利实施；二是在师范生实习之前，会对学生能力进行评估，创造适宜的学习环境以提高学生的实践应用能力^[2]。美国的教师教育重视对教师的职前、职后的一体化培养，其高校课程中有一个经典设计被称为“三板块”课程体系，由通识教育课程、专业教育课程和专门领域课程三部分组成，其中通识课程的学习时间至少为期两年，以充分确保师范生知识的广度^[3]。“三板块”课程体系足以体现美国对教师教育的重视程度，这一切实有效的课程体系已从国外传入国内，如今已被国内许多高校借鉴。目前国内对高校师范生的教育培养模式以“3+1”模式最为常见。本科阶段，前三年学习专业学科课程、教育理论课程、公共选修课程等理论课程，第四年进行教育实践^[4]。部分师范院校为了保障师范生的教学能力水平，根据学生特点和办学条件设计了独具特色的培养模式，如湖北师范大学以“教学、训练、竞赛、实践、研究、反思”六部分为教学技能的主要培训方式^[5]。由此可见，国内外普遍重视对师范生进行教学技能的培养，从师范生培养的各个方面入手，无论是培养模式还是教学环节亦或是制度设计方面均进行了尝试，取得不错的效果。但专门针对省属师范院校公费师范生教学技能方面的培养研究几乎为空白。省属师范院校的公费师范生这一群体往往素养基础薄弱、学习动机不足、自我期待较低，表现出和普通师范生不一样的特点。因此，针对不同的学情，需要制订不同的培养策略，因材施教。

对公费师范生的研究，可借用中医的“望、闻、问、切”，通过学生的仪态、风貌和知识储备对学生的教师素养进行综合评价。“望”指观察学生在三尺讲台上的整体气质，“闻”指听学生上课内容的表述，“问”指询问学生对知识的理解和掌握，“切”指诊断学生的教学能力水平。“两层三步”战略的培养理念旨在帮助学生重塑信心、激发学习动力、准确自我定位，助力学生成长为具有教育情怀、扎实技能、自我发展的基础教育的中坚力量。“两层”指的是将公费师范生按教学技能的水平分为两个层次(优秀层次和普通层次)；“三步”是指对化学专业公费师范生的培养分为三个步骤(调研学生学情、学生分层定级、评价并调整学生层级)，“两层三步”战略的培养理念见图 1。简而言之，“两层三步”战略这一培养理念就是根据学生能力特点对公费师范生进行分层教学，对个人素质优秀的学生开展高阶性的研究性学习能力的培养；对个人素质较差的学生开展基础性的教学技能的培养，因材施教，激发其学习动力，提高公费师范生的培养质量。

对所有新入学的公费师范生进行水平测试，均采用百分制打分形成综合成绩。包括“三字一话”(粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话)的水平测试；学科知识测试(高考学科知识)；语言表达能力测评(包括口语和肢体语言；口语表达的准确性、清晰性、条理性、逻辑性；丰富的表情、敏捷的动作和身体的变化等体态语言)。此为“三步走”战略的第一步。普通话测试采用国家普通话测试标准，“三字”与语言表达能力水平测试由4位老师进行评分，避免主观性保证相对公平。

根据公费师范生的水平测试结果，综合成绩前15%的学生为优秀层级，在原有培养方案中增加研究性学习能力培养(学生自主设计课题或教师给出课题，课题内容与化学领域相关，几个学生为一组研究同一个课题)，培养其自主学习、研究性学习与合作学习的能力。综合成绩后85%的学生为普通层级，其中三个板块(“三字一话”、化学学科知识、语言表达能力)有任一板块不及格的学生在原有培养方案的基础上增加薄弱板块的学习与考核次数，强化薄弱环节(例如：“三字一话”不合格，则每周增加3篇钢笔字、3篇毛笔字与3次粉笔字的练习；化学学科知识不合格则每周多做2次测试卷，语言表达能力不合格则每周多2次讲课练习，以视频、图片或文本的形式上交作业)；三个板块都合格的学生也可以参与强化学习，但不做硬性要求。一段时间后再次对学生进行三个板块的水平测试，根据测试结果与学生自主意愿进行培养环节中学生定级的调整。

化学是一门以实验为基础的学科，作为化学教师，掌握规范而熟练的实验操作技能、具有一定的实验设计和创新能力是必要的。处于优秀层级和普通层级的学生都需要进行实验操作技能的训练，不同之处在于：为普通层级学生开设中学化学教材实验课程，而优秀层级的学生的实验素养培养方案中，除了开设中学化学教材实验课程，还为其增设兴趣实验与创新性实验和综合性实验课程。这一实验技能分层培养战略，不仅能保证每一个学生的基础化学实验素养得到提升，还能训练优秀层级学生的实验创新思维，让其实验操作技能得到充分发展。此为“三步走”战略的第二步。每个培养板块对应的具体培养内容见表 1。

为了更好地调动学生的学习主动性和热情，建立质量评价体系，开展半年一次的阶段性考核，根据考核结果，动态调整高阶性与基础性学生分层。阶段性考核得分包括三个板块的水平测试得分(采用终结性评价，水平测试结果占学生总成绩的70%)与学业评价得分(采用过程性评价与形成性评价，包括教师评价与学生自评互评得分，累计半年的得分为最终的学业评价总得分，占总成绩的30%)。三个板块水平测试的考核标准与入学水平测试一致。由于化学实验素养板块不便进行测试打分，故采用学业评价得分的方式记录分数。

质量评价体系的评价方式多样化，将过程性评价、形成性评价与终结性评价相结合。过程性评价主要针对学习态度、课堂参与度、平时作业这三个方面；形成性评价主要包含化学课程观、化学教材观、化学教学观、化学实验观、化学教师观这些方面；终结性评价主要针对“三字一话”、化学学科知识、语言表达能力水平测试三方面。各个评价体系的具体指标见表 2。

此为“三步走”战略的第三步。“三步走”战略的实施流程见图 2。

通过学生培养前后的纵向对比以及与往届同年级学生的横向对比后得出，“两层三步”战略极大地提高了学生的学习积极性和提升了学生的教学能力水平。刚入学的分层水平测试让刚经历完高考放松了一个暑假的学生们回归了紧张的学习状态，能更快做好进入大学学习的心理准备。分层水平测试结果让学生们意识到了自己与同专业学生间的差距，能让他们清楚地认识自己的专业水平，有一定的危机感，更快进入学习状态。对于个别学习不在状态，不能很好调整心态，因为测试结果不理想而沮丧的学生，教师也会给予学业激励和心理援助。

在对综合成绩为前15%的优秀层级学生的培养中，研究性课题的学习极大地激发了学生们的潜能，初步培养了学生们的研究性思维，为培养研究型教师打下了扎实的基础。方案设置了实验改进类、生活科普类、教材分析类等多种多样的研究性课题，可供学生自由选择感兴趣的课题。学生在教师的指导帮助下和团队合作中有条不紊地开展研究，学会了文献的查阅与搜集，了解了化学教育领域的前沿知识，对化学教师的定位不再仅仅局限于教教材的教书匠，而是一名具有研究性思维的教师。在此研究性学习过程中，培养了学生的搜集整合信息能力、问题解决能力与合作交流能力，发展了创新性思维与研究性思维。在对综合成绩为排名后85%的普通层级学生的培养中，采用强化薄弱环节，增加考核次数的方式，书写阶段性学习反思报告等手段，既能以外部约束的形式增强其自主学习能力，还能营造具有竞争力的浓厚的学习氛围，以此激发学生的学习内部动力，增强了他们的职业认同感。在战略实施的最初，有部分学生对于新入学实行的新规稍有不满，不太愿意配合，但学习氛围的营造和团队学习组织的互帮互助，学生由强制性交作业考核逐渐形成了习惯，将外部约束化成了内在动力，教师和学生自身都看到了方案的实施所带给学生的进步，学生的自我成就感逐渐增强，化学教师的职业认同感也不断上升。部分由于家庭条件、高考分数等非主观原因选择这一专业的学生开始转变观念，逐渐爱上化学教师这一职业。动态调整高阶性与基础性学生分层的方法，既能使优秀的学生保持一定的危机感，又能激励普通学生向更高的层次奋斗。采用多样化的评价体系，既进行终结性评价，又进行过程性评价，评价手段多样化，综合成绩的评定不再仅仅局限于纸笔测验的成绩，同时也关注学生们在培养过程中各个方面的表现。新方案实施后对公费师范生的教学技能水平进行测试，纵向对比学生培养前后以及横向对比往届同年级学生的教学技能水平、用人单位的反馈意见，均得出“两层三步”战略在很大程度上提升了公费师范生的教学技能水平，还在一定程度上培养了他们的研究性学习的思维，部分学生具备了研究性教师的基本素养。通过整个战略实施过程中的教师评价与学生评价可以清晰地看到，学生的教学能力变化过程是一个动态性提高的过程。

通过该战略的实施，化学专业的公费师范生培养质量得到很大提升，从2013级公费师范生开始，学生成长迅速，多人入选“为中国而教”“马云乡村教师计划”；学生立项多个国家、省级大学生创新创业项目；学生在《化学教育》《中学化学教学参考》上以第一作者发表多篇研究论文；毕业四年的学生部分已经成长为中学教学和管理双肩挑的校级中层领导干部，成为了振兴乡村教育的中坚力量。