安全是学生成长成才的基本保障。维护和保障实验室安全和人身安全是高校教书育人的基础，也是培养治学严谨的高素质人才的重要方面。2019年5月教育部在《关于加强高校实验室安全工作的意见》(教技函〔2019〕36号)中强调，逐步将安全教育有关课程纳入人才培养方案，做到安全教育的“入脑入心”，达到“教育一个学生、带动一个家庭、影响整个社会”的目的。

2020年5月28日教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《指导纲要》)，提出“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”。全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的重要任务^[1]。全面实施课程思政，已成为中国高等教育界的共识^[2]。安全教育课程与思政课程同向同行，将思政教育融入安全教育课程中，关系到学生在学习实践过程中的生命安全和思想状态，同时也关系到学生的政治文化水平、严谨认真的科学态度、健全的人格修养和道德品性培养^[3]，甚至决定着国家长治久安与民族复兴^[4]。将价值塑造的思政教育内容贯穿渗透到课程教学过程中，是落实立德树人这个根本任务，从而实现“育才和育人”高度统一的有效途径。

鉴于此，本文以黑龙江大学的“化学实验安全”课程为例，分析了课程思政实施中存在的问题，介绍了化学实验安全课程思政体系的构建思路，重点梳理了围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、师资队伍五个层面进行的课程思政的教学设计与探索。

我校化学实验安全课程是国家级线上线下混合式一流课程，课程引进中国科学技术大学国家精品在线开放课程“化学实验安全知识”MOOC，为我校化学化工与材料学院化学、材料化学、高分子材料与工程、应用化学、环境科学、化学工程与工艺、制药工程等专业一年级本科生开设的SPOC课程。

目前，课程存在如下问题：

课程思政育人目标不明晰。化学实验安全课程目标主要是培养学生具备保障实验室安全的基本理论知识和运用该知识解决安全事故的能力，忽略了国家认同和社会责任、职业道德与工程伦理以及科学精神等思政目标，没有按照学科与专业的实际要求去制定切合实际的课程思政目标。

课程思政内容不全面，与专业知识融入不够。化学实验安全课程内容系统性不强，课程内容尚未围绕教育部要求来布局思政教育内容，思政教育元素与教学环节匹配度不高，且融入方式突兀，与课程主题的契合度不够。

课程思政教学模式和方法手段较为局限。课程缺乏显性和隐性教育相结合的思政教育，实验安全思政教育体系不够健全，育人渠道需要拓宽，没有形成全过程、全方位的育人体系。

课程思政教学评价维度单一。课程思政评价缺乏全面性和多元性，未建立多维度的课程思政评价，未侧重于发展性评价，评价结果对思政教育教学改革的推动导向作用不够明显。

教师课程思政综合能力薄弱。部分教师的思政教育相关理论知识储备不足，教学任务繁重，忽视课程蕴含的家国情怀、职业道德以及科学精神等思政元素的深度挖掘。

化学实验安全课程具有综合性和实践性特点，不仅传授知识、培养技能，更要提升能力和综合素养。课程思政教学设计的目的是提高课程育人效果，培养安全、责任和规则意识等职业道德和伦理素养，提高学生思想水平、家国情怀，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。课程思政教学设计着力解决课程思政教学目标定位不明晰，思政内容不丰富且与专业知识融合不足，思政育人模式和手段陈旧，思政评价维度单一等问题。课程思政教学设计具体围绕课程思政教学目标、教学内容、教学模式和方法、教学评价、师资队伍建设五个方面系统展开。

以《指导纲要》为依据和遵循，结合我校复合型、创新型人才培养的办学定位，学院一流本科建设专业的“高质量的专门人才”培养目标，确立“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念和“价值塑造、能力培养、知识传授”的育人理念，“育才与育人并重”。以立德树人为根本目标，聚焦“家国情怀、品德修为、科学精神”等三个层面的课程思政培养目标，结合课程内容，进一步将目标细化为8个不同小类，构建“化学实验安全”课程的思政目标体系，详见表 1。

通过典型案例、法律法规、行为规范、实践演练、科技发展及科学家故事等，培养安全意识、责任担当、环保健康、科学规范、团结协作和开拓创新等职业道德，厚植生命至上的人文精神和家国情怀，树立理想信念，培养友善诚实等品格，具有问题意识，坚持不懈的探索精神和严谨求实的科学精神。培养学生自学能力、思辨能力、动手能力和职业能力等，提高学生思想水平、家国情怀、职业道德，使学生成为德才兼备、全面发展的高素质人才。课程的教学目标为安全知识和技能、自主学习能力、创新及思辨能力、安全意识、责任担当和科学素养的综合提升，与课程思政目标不谋而合。

教学内容除满足课程的工具性功能外，还必须帮助学生厚植家国情怀、提高职业素养、塑造完美人格、培养科学精神。课程思政资源需要在课程教学中收集、补充、积累和深挖^[5]，课程以能力培养和德育教育为主线，立足国家级和省级一流课程资源，重构“三层、四融、五性”教学内容，多维度挖掘课程思政元素，并实现与专业知识的深度融合。

课程思政内容建设强调线上线下资源相补充，知识学习和思维训练相融合，理论和实践相结合，优势互补，形成协调共振的知识体系，注重课外实践的延伸，做到知行合一。

(1) 整合重组引进的线上教学资源。课程内容整合为4个知识模块，突出安全意识、责任意识、环保健康、科学规范等职业道德和工程伦理教育，厚植人文精神与家国情怀。

(2) 补充自建线上线下教学资源。包括教学大纲的编制、教案、课程思政设计等教学文件的持续改进和补充，大纲和教案思政元素及融入设计，保持内容的规范性和先进性；自建线上和线下试题库资源各200题，持续补充线上数字资源，保持内容的先进性；自建线下课堂教学PPT课件，开展虚拟仿真实验，解决知识的深度、广度、高阶性和适用性等问题，拓展学生的视野，形成完整的知识体系，激发学生内在的学习动力，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

(3) 设计丰富、实用的实践演练操作内容。兼顾内容系统性和创新性，旨在提高学生解决复杂问题的综合能力。培养认真严谨、科学规范、探索求真的科学精神，坚韧不拔的毅力以及追求卓越和团结友善的思想品质等。

(4) 延伸课堂至课外实践活动。蕴含安全责任意识、科学规范、良好的习惯和团结协作精神等隐性思政元素。

(5) 定制个性化“思政推送”，聚焦精准育人。线上课程平台推送“思政自学任务”，精选习近平总书记讲话、专家访谈、科学家事迹、工程伦理及安全事故案例等作为线上自学思政资源，蕴含理想信念、绿色环保、民族精神、科技发展和诚信等思政元素。通过分析学生在平台阅读频次、驻留时间、考核考察、问卷调查及评论互动等“大数据”，进一步进行精准化“思政自学任务”内容推送。

课程内容不断更新迭代、补充完善，并融入课程思政元素，实现课程整体目标。以学生充分掌握化学实验安全知识和技能为导向并实现价值引领，构建“知识、能力和素质”三位一体教学资源(三层)。教学内容实现了引进慕课和本校实验教学知识相融合，线上和线下教学知识相融合，理论教学和实践演练相融合，专业知识和思政教育相融合(四融)，实现了系统性、先进性、创新性、适用性、高阶性的教学内容(五性)。有利于全面系统提高学生安全知识、技能、综合能力和素养。“三层、四融、五性”的教学内容如图 1所示。

化学实验安全课程本身蕴含丰富的思政元素，在具体的知识内容基础上，挖掘属于能力、情感、态度和价值方面的思政内容，并将这些思政元素充分挖掘并有效传递给学生。结合《纲要》精神和要求，通过深入梳理化学实验安全教学内容，形成课程的思想政治教育内容体系。为完善课程思政建设内容，注重引入契合教学主题的思政教育内容，并与具体课程深度结合。根据不同授课要点设计相应的思政映射与融入点，并设计切入方式，见图 2。

将安全意识、责任担当、环保健康和生命至上的人文精神有机融入课程教学。包括安全事故案例，推送视频“绿色化学”，解读法律法规、安全教育文件、安全管理制度等。

将规则意识、科学严谨、开拓创新等职业道德和科学精神融入课程教学。包括安全操作视频、线下实践演练(包扎、危险化学品泄漏处理、消防演练等实操教学)、课外实践活动(实验室安全竞赛、实验室安全文化、安全月及创新大赛等)、案例库视频“新中国成立72年以来，我国的重大科技成就展(1949–2021)”等。

将崇高理想、使命感和诚实守信等核心价值观、发展观融入课程。

线上课程平台案例库精选习近平讲话、著名教授讲座、视频“薪火——致敬科学家一生奉献为国为民”中钱七虎、“人无忠信，不可立于世—来听王杰教授讲在新时代如何建设诚信”。

教师作为课程思政的主导者，其激发思政价值的手段越丰富，课程思政的有效性就越高。基于课程思政资源的思政价值，离不开学生的学习体验与活动反思^[6]。

充分运用信息技术，依托线上平台、虚拟仿真实验平台、线下课堂、实验室以及课外实践平台，以能力培养和价值引领为主线，以学生为中心，实施线上/线下相结合、理论/实践相结合、显性/隐性相结合，以事故案例、安全知识、思政案例、实验实践为核心载体，通过“学生参与–全程融入–拓展延伸–多维并举”的策略，形成“一个中心、两条主线、三个结合、四个载体、五个平台”的课程思政立体化教学模式，见图 3。

采用案例分析、翻转课堂、小组合作、互动交流、任务驱动等教学方法，设计课前线上自学、线上/线下教学、虚拟实验/课内实践、课外实践(实践演练、安全竞赛、实验室安全文化等)和显隐结合等多种模式，多维并举全方位开展课程思政教育，努力实现终身育人效果。

化学安全课程不断完善考核评价方式和思政评价体系，积极探索课程思政目标达成度的评价方法，实施思政素养评价和专业知识技能评价于一体的“双考核”课程考核评价。通过多维度、多元化的全过程考核评价，促使学生在专业知识、思想价值、能力素养等方面都能得到提升，达到课程育人目标。课程考核评价体系见表 2。

化学安全课程侧重于过程管理和形成性评价，设计了全过程多元化的形成性课程考核评价方法，重点考核学生的学习成效，通过线上客观题/主观题、互动讨论、实践演练、翻转课堂、虚拟实验、问卷调查等多维度方式，综合考查学生知识掌握、解决问题能力、动手能力、创新能力、沟通表达能力、思维、品行素养提升等。

通过线上/线下考试方式开展终结性评价。期末考试占总成绩的40%，而且期末考试试卷的主观题不是唯一标准答案的考题，而是综合考查学生应用知识分析问题、解决问题的能力，以及对课程思政育人的认识与思考。采用任务驱动式方法，精心设计学习与考评内容，特别注重具有高阶性、创新性和挑战度的自主学习和考评内容设计，如要求学生自主设计试题并给出答案和试题解析，实施同学间作业互评，进一步发挥主观能动性，启发学生对问题的认识和理解，培养学生的综合分析鉴别能力。激发学习主动性与积极性，有效提升学生的学习效果，培养学生创新思维以及综合表达能力。课程思政教育效果的评价主体多元。授课教师、学生、学生班主任、实验技术人员、科研教师等均参与到评价中来，全方位、多角度观测教育效果(表 3)。

课程思政效果的评价标准为：态度、行为的改变，从不同维度对学生的表现进行记录评价，以准确反映学生变化。采用教学过程记录和问卷调查等形式，通过作业完成情况、课堂讨论、小组实践演练、翻转课堂等其他活动的表现情况(包括完成度、准时度、主观能动性、素质等)评定。

“课程思政”改革的效果最终须以学生的内化认同为检验标准。只有当学生将所受教育的知识内化为其成长的信念和发展意愿时才算有效完成了教育目标^[7]。基于学生反馈的发展情况，对教学进行反思、改进。如线上主观题以问题为导向的探究式教学，鼓励学生主动发现课程相关思想道德、社会热点等思政元素，引导其独立思考，实现从体验、感受到感动的自身情感生成。线下试题中的主观题包含课程思政元素学习效果考查，如列举课程中案例，并谈谈心得体会，从而进一步固化情感、精神和观念，同时检验思政教学效果，从学生的反馈进一步改进优化思政教育。最终实现学生的安全意识能力素质和价值入脑入心、根深蒂固、受益终身。

安全教育思政最终要通过教师这一关键主体发挥桥梁纽带作用，教师的育人意识和育人能力是“课程思政”理念在实验室安全教育运用中的核心力量^[8]，也是课程能否融入“课程思政”的关键因素之一。这就要求课程教师不仅要掌握实验安全知识，更要掌握知识背后所蕴含的社会价值。因此，必须加强“课程思政”中的师资队伍建设。加强教师的师德师风教育和培训，提高教师的思政育人能力。

化学实验安全教学团队由省级教学名师担任课程负责人，在省级化学实验示范中心和各专业选拔在理论课教学、实验课教学及实验室管理方面经验丰富的骨干教师组建了一支名师引领、业务精干的核心教学团队。核心教学团队由9名教师组成，其中博士7人(占比78%)，高级职称8人(占89%比)，同时配备学校保卫处老师和学生班主任。充分发挥教学名师的引领和优秀人才的团队效应，实施集体备课机制，开展教学改革研究，通过课程思政优质资源共享、参加专题培训和教学名师公开课、与国内高校开展交流研讨等多种方式，提升教师教学水平，确保课程育人水平。

近5年，课程负责人及教学团队成员荣获黑龙江省优秀教学成果特等奖1项、二等奖2项；获批黑龙江省高等学校课程思政示范课程和课程思政教学团队；获批国家级一流本科课程1门和省级一流本科课程2门；指导学生获得全国大学生化学实验邀请赛二等奖等多个国家级奖项；主持承担包括省高等教育教学改革重点项目、省级课程思政教改项目等在内的项省级教改项目10余项，发表教改论文10余篇，出版教材及专著5部。

化学实验安全课程围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、师资队伍五个层面进行课程思政教学设计，特别是“一二三四五”思政育人模式的实施，契合了立德树人的教育理念，不仅能够提升学生对所学化学实验安全知识的保持和内化，实现学生的安全知识和安全意识入脑入心，使学生受益终身；而且通过思想引领、道德教育等内容不断提高学生的思想水平、职业素养和科学精神，培养学生成为德才兼备、全面发展的人才，实现课程思政的育人育才教学目标。