以培养自我调节学习能力为导向的分析化学实验混合教学模式

doi:10.3866/PKU.DXHX202006046

摘要/Abstract

摘要：

为探索合适的教学模式以培养自我调节学习为基础的终身学习能力，在分析化学实验的教学中，将学生按班级分为实验组和对照组，实验组采用了以“设计布鲁姆认知教育目标、融合翻转课堂模式和问题导向教学”等为主线的混合教学模式，对照组依然采用传统教学模式，最后根据访谈、教学平台留言和统一的测验题等方式评价教学效果。结果表明混合教学模式的教学效果优于传统教学，且实验组所有学生都愿意继续接受这种新的教学模式。教学实践证明，学生在制定自身学习目标及建立相应的自我调节学习策略方面有明显的改进。

关键词: 自我调节学习, 混合教学模式, 分析化学实验, 翻转课堂

Abstract:

In the analytical chemistry laboratory, students were divided into the experiment group and the control group. We adopted the mixed teaching mode, which highlighted the designing Bloom's cognitive goals for education, as well as blending the flipped classroom and the problem-oriented teaching for the experiment group to explore an appropriate teaching mode, aiming at fostering the ability of lifelong learning mainly based on the self-regulated learning. By contrast, the traditional teaching mode was used in the control group. At the end of the course, the effect of the mixed teaching mode was evaluated according to interviews, messages on the teaching platform and the unified test. The results showed that the teaching effect of the mixed teaching mode was better. Moreover, all the students of the experiment group preferred the mixed teaching mode. The teaching practice proved that it was favorable for students to set study goals and build the corresponding self-regulated learning strategies.

Key words: Self-regulated learning, Mixed teaching mode, Analytical chemistry laboratory, Flipped classroom

刘云凤, 阎小青, 乔增杰. 以培养自我调节学习能力为导向的分析化学实验混合教学模式[J]. 大学化学, 2021, 36(1): 2006046.

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链接本文: https://www.dxhx.pku.edu.cn/CN/10.3866/PKU.DXHX202006046

https://www.dxhx.pku.edu.cn/CN/Y2021/V36/I1/2006046

图/表 5

表1

表2

表3

表4

表5

参考文献 9

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阶段	角色	确定学生学习目标	构建翻转课堂模式	设计教学相关问题
课前	教师	设计布鲁姆认知教育六层次教学目标	分模块(名称、目的、原理、用品、内容、注意事项等)录制视频	制定预习测验单
课前	学生	制定自身学习目标及相应的学习方式	观看视频、完成预习任务	完成预习测验单，提出预习中的问题
课中	教师	针对目标提出系列问题	组织活动(提问实验相关问题，提出讨论话题，跟踪实验随时指导)	提出与实验相关的理论问题和操作问题
课中	学生	通过实验、思考、讨论达成目标	参与活动，随时交流讨论，操作实验	抢答，疑难点进行组内、组间讨论，敢于质疑、提出学习中的疑问
课后	教师	引导学生制定下一步学习目标	反思教学(课前任务、课上活动，评阅实验报告)	团队讨论教学中存在的问题
课后	学生	制定下一步学习的目标	交流讨论；撰写实验报告，重点写结果和讨论以及学习心得	讨论疑难点，提出新的问题

布鲁姆认知教育目标	预习测试题
知道	实验中氧化葡萄糖的物质是( )。A.碘单质B.次碘酸根离子C.碘酸根离子D.碘负离子
理解	硫代硫酸钠溶液在_____溶液中较稳定。A.弱碱性B.强碱性C.弱酸性D.强酸性
应用	滴定中加入指示剂的时间是( )。A.滴定开始B.滴定过程中C.近终点D.滴定结束后
分析	硫代硫酸钠溶液滴定析出的碘时滴定速度如何控制，滴定开始应____，近终点应_____。(从慢摇快滴、快摇慢滴、快摇快滴、慢摇慢滴中选择)想想为什么？
评估	实验中发现只滴了几滴硫代硫酸钠溶液，溶液便褪色，可能是什么原因？
创造	请查阅相关资料或文献。测定葡萄糖注射液中葡萄糖含量还可以采用什么方法？最新版中国药典中采用的方法及其原理？将所查资料按照参考文献格式列出

教材^[4]中实验目的	学生制定目标
掌握返滴定法测定葡萄糖含量的原理和方法；进一步熟悉酸式滴定管的操作；练习有色溶液滴定时体积的读法和碘量瓶的使用	巩固所学理论知识；理解葡萄糖含量的测定原理和结果计算公式；能够准确快速配制溶液，熟悉微量滴定管的操作，做到快速排气和装液；学会使用碘量瓶；进一步练习查阅、整理并筛选资料；练习用t检验处理数据

分数区间	百分比
分数区间	实验组	对照组
< 60	23%	38%
[60, 70)	48%	56%
[70, 80)	19%	6%
[80, 90)	10%	0%

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