受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期教育部做出了暂缓开学的决定。为了响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，各高校积极开展线上教学活动。但由于教师与学生所处的空间位置不同、连通方式不同，暴露出一些问题。比如：如何选择满足课程要求的平台？如何开展以“学生为中心”的线上教学？如何进行线上教学设计，使课程适应教学环境等。基于以上问题，本文以“创新创业基础”和“化工仪表及自动化”两门课程为实例，在调研在线平台功能和学生需求的基础上，结合学生反馈、课程要求及平台特色，设计了线上教学模式。

本文在线教学研究主要围绕“创新创业基础”和“化工仪表及自动化”两门课程开展。这两门课程的学情及课程教学要求各不相同。为了更好地设计、实施在线教学，作者对课程教学大纲进行了分析。由表1可以发现，“创新创业基础”强调互动性和开放性，对平台的互动功能要求高；“化工仪表及自动化”具有大量实例分析、原理公式推导，对平台的白板功能和习题投影功能有较高要求。

在线教学主要依赖于互联网开展^[1]，为了更好地了解学生在线学习的需求，笔者面向化学化工学院学生制作了调查问卷，对学生3周在线学习的情况开展调查，调查问卷共计回收465份。

图1显示，学生对在线学习环节中课程回放、分屏显示电子教材、同步复习课件、白板等功能持需求态度，对教师点名和学生出镜等功能表示反对。该结果表明学生在在线学习中对课程复习、计算推导要求较高，但参与课程意愿不高。这就要求教师应通过发起讨论，提升学生课程参与感，同时建设课程QQ群，多与学生交流，消除距离感。学生在线学习中遇到的困难主要是自制力不足和注意力易分散。这就要求教师应充分利用平台功能开展多种多样的互动，比如邀请学生连麦回答问题，提升学生的参与感；研究表明，在线授课学生每12–15分钟就会出现注意力不集中的情况，可以根据这一特点，多安排提问、实例讲述或视频观看等教学内容，凝聚学生的注意力。

由图2可知，目前学院学生使用较多的在线教学平台为腾讯课堂、雨课堂、中国大学MOOC(慕课)、QQ课堂及腾讯会议等。雨课堂^[2]主要以手机为载体进行在线教学，为课前–课上–课后的每一个教学环节都提供了完整立体的数据支持^[3]；腾讯课堂教学功能较为全面，直播稳定性好^[4]；中国大学MOOC拥有千余门MOOC课程^[5]，汇集优秀教学资源；QQ课堂可以方便地开展课前的学情调研、课中的在线讲授和讨论，以及课后的辅导答疑等活动^[6]；腾讯会议平台能满足大班教学规模要求^[7]，并且可以让学生视频发言。具体分析见表2。

在考虑平台稳定性、流畅性的基础上，从课程特色及学生需求出发，最终确定了“腾讯课堂”+“雨课堂”嵌套联用的方式开展网络直播教学。以“腾讯课堂”为直播窗口，依托其良好的系统稳定性，取其具有画板批注功能、回放功能及可以连麦发言的优势功能，同时辅以雨课堂的课堂投影、课件分享、不懂标注和投屏批改的功能，最后利用电脑分屏功能实现网络授课窗口与电子教材共同全屏分享，解决学生上课不方便翻看教材的问题。

我们重组了课程教学结构，实现了课前、课中与课后全维度教学。课前运用“雨课堂”进行以学生为中心、以兴趣为驱动的课前预习课件设计；课中，使用“腾讯课堂”+“雨课堂”嵌套辅以“电脑分屏”进行，在制作精良并配以习题的课件基础上，通过公屏打字、连麦、弹幕等方式完成师生互动。以每15分钟为1小节，完成1个知识点的讲解、思考、提问、总结的小循环，使课堂具有节律性。课后一方面使用“雨课堂”复习课件发放习题和小组活动，完成对课堂知识点的总结和巩固，一方面利用“腾讯课堂”的回放功能帮助学生复习知识点。

“创新创业基础”与“化工仪表及自动化”两门课程均采用“雨课堂”完成课前预习工作，表3将两者预习情况与未实行线上教学前进行比较。

由表3可知，在未使用“雨课堂”教学平台开展课程预习时，教师和学生主要面临着预习目标不明确、预习内容含糊的问题。笔者针对两门课程的不同特点制作侧重点不同的预习课件，比如针对“创新创业基础”课程，其预习课件围绕引发学生创新创业兴趣、启迪学生创新思维为主展开设计，鼓励学生开展小组合作，设计的题目多为开放性题目。题型设计主要以投票、视频观看、主观讨论为主；“化工仪表及自动化”的预习课件以引发学生学习兴趣为目的进行设计，回顾、复习相关化工仪表知识设计，培养学生以“化工仪表”的眼光看“化学与世界”，预习课件中设计开放性试题，鼓励学生从网上获取资源并筛选相关化工仪表知识，较好地做到了将生活生产中的化工实例与课程相结，题型设计主要以选择、主观讨论为主。课件通过“雨课堂”在线发布，并设定完成时间，选择、填空题由软件根据预设答案自动批改，主观题在答题结束后由教师在网页端在线批改，并由软件记录成绩，教师可以根据预习课件情况调整教学侧重点。具体设计示例见图3。

“创新创业基础”线上教学模式与常规教学模式中的教学环节的情况对比见表4。

在“创新创业基础”课程常规课堂教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲解，此类教学方式往往不足以吸引学生兴趣，不能达到良好效果。其次，该课程的小组划分一般由学生所坐位置决定，这就决定了小组划分的不确定性，为课程后续深入进行增加了障碍。由表4可以看出，该课程主要选择“腾讯课堂”+“雨课堂”联用，解决了课程教学中形式单一、学生小组活跃度不足的问题，课堂实例见图4。

“化工仪表及自动化”在线教学与常规教学的比较见表5。

作为一门专业必修课，“化工仪表及自动化”重点在于基本概念的掌握、原理的理解及系统的设计与计算。在常规课堂教学中主要依靠PPT投影、板书、教师提问、课后作业完成等。线上教学通过电脑分屏和腾讯课堂全屏分享功能，学生可以一边看教学直播一边关注电子教材上的知识点；其次，腾讯课堂的全屏分享+画中画+公屏功能可以帮助学生掌握基本概念和理论，设置答题卡选项“A：yes；B：no；C：just so so”可以精准了解学生对知识点的掌握情况，反馈率可达到95%。腾讯课堂画中画功能使学生可以看到教师本人，增强了亲切感，而且会产生一对一教学的感觉，避免了只使用PPT课件直播时的疲劳感；白板功能可以解决课程中仪表原理图的绘制、公式的推导以及课程小结等有较强逻辑性的问题；最后，利用“雨课堂”PPT插件预设课堂习题，并通过“公屏打字”“答题卡”了解学生是否理解原理重难点，最后利用“雨课堂”主观题，引导学生完成综合性课堂习题，并使用“雨课堂”投屏功能在线批改、讲解及时掌握学生学习情况，具体课堂实例见图5。

本文涉及的两门课程均采用“雨课堂”竖版课件及“腾讯课堂”回放功能完成课后复习工作，现将两者复习反馈情况与未使用线上教学前进行比较，结果见表6。

由表6可以看出，新平台的使用主要解决了常规教学在课程复习方面的三点不足：(1)复习以课后习题为主，种类单一，不易进行开放性课后习题的实施。在线教学，教师可以根据课程特点灵活设置复习题，除传统习题外亦可添加小组作业等(见图6)；(2)学生复习以书本及笔记为主，材料单一。在线教学学生可以观看课程回放或MOOC，次数、时间、内容均由学生根据自身情况决定，灵活多样；(3)作业批改费时费力。在线教学可以提高批改效率，快速得到学生学习情况反馈。

相对于常规教学中通过点名回答问题来反馈学习情况的方式，通过“雨课堂”的预习、复习课件习题及“不懂”课件点选功能，可以全面了解学生知识点的整体掌握情况，如图7所示。还可以通过“腾讯课堂”课程日志，掌握学生在线听课情况，最后通过“雨课堂”反馈，掌握班级预警学生名单，通过增加交流频率的方式引导学生回归课堂交流。

通过对在线教学工作的调研，提出了“腾讯课堂”+“雨课堂”嵌套联用的在线教学模式，近两个月的教学实践表明，该模式较好地解决了在线教学中存在的问题。疫情来临，虽然对教育教学的开展造成了一定程度的影响，但随着线上教学工作的深入开展和教师的积极探索，相信通过学生和教师的共同努力一定能够达到理想的学习效果。